初中历史网络教学案例：《“贵姓何来”：中华诸姓的来历——学习与探究之一》

安徽省濉溪县城关中心学校：孙 琳琳

一、 背景：

全日制义务教育历史课程标准（实验稿）规定：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”根据建构主义学习理论，情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素 ，中学历史学习是在教师指导下，以学生为中心，以历史知识的协作学习和能力培养为目标的自主学习。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者，不是被动的知识信息的接受者和被灌输的对象。历史学科中传授知识、培养能力、发展智力是一体的，其核心是提高知识学习与掌握的质量——使学生掌握最有智力价值的史学知识、史论知识和史法知识，并使这些知识掌握到教高的运用水平和自动化程度，由此形成解决实际问题的能力，为发展智力奠定基础。我们认识到丰富的网络资源为历史教学提供了十分便利的条件，并可尝试通过网络教学这种学生喜爱的教学方式和灵活的教育手段对学生实行潜移默化的影响，改变传统的历史课的灌输模式，给学生提供探究性学习的条件来引导学生自主学习，从而形成解决实际问题的能力。

2010年由本人执笔起草，城关中心学校历史学科团队申请《基于极域网环境下初中历史教学新模式的研究与实践》的课题顺利通过立项并经近一年来的摸索实践初步形成了一定的理论基础和实践尝试，本案例即通过构建校园极域网为载体，以任务驱动的自主学习和协作学习为手段，制作了北师大版七年级历史下册第9课：《“贵姓何来”：中华诸姓的来历——学习与探究之一》活动探究课的网络案例，是一次取得较好效果的大胆尝试。

二、活动目标

以中国诸姓的知识为载体，重点激发学生喜爱历史、热爱中华民族的态度和情感。

通过探寻中华姓氏的由来及发展、变化，是学生树立正确的中华民族大家庭观念，培养学生热爱家庭的观念，培养学生热爱家庭的伦理观。

通过活动，锻炼学生用多渠道自主查阅历史资料的方法来研究历史现象，培养探究精神和与他人合作的态度。

通过探寻和自己切身相关的文化知识，激发学生历史课的浓厚兴趣。

通过对中国诸姓源流的考辨，探索中华民族的历史渊源和社会变迁，培养思考与分析问题的探究能力。

三、活动准备

针对“贵姓何来”这一主题，笔者精心设计与构思专题网页内容，将教师的语言灌输内容转化为丰富多彩的文字、图片资料等媒体内容，使学生通过问题引领浏览和思考、讨论网页设计板块，在搜索、浏览网页的同时探究和思考问题，获得了知识，提高了能力，改变了被动的接受学习为主动的探究学习方式。下面简介下网页各个板块：【首页】：网站主题页面以及各个导航栏板块的内容，然后通过超链接，链接到【活动目标】；【活动主题】；【问题引领】；【拓展资料库】；【知识归纳】；【课堂作业】板块。其中“拓展资料库”板块，在教师备课的时候做好充分的准备，从网上查找搜集下载以下文本资料：《姓氏的由来》；《氏的命名》；《姓氏的起源于变迁》；《姓氏与门第》；《关于少数民族‘胡’姓》；《有趣的姓氏种类》；《百家姓》；《百家姓》书影；《姓氏猜谜》；《易读错的姓氏》；《外国人的姓名》等。

引导学生阅读教材中的活动建议，按照分类，按照姓氏把全班分成5组(大姓可直接分配，小姓可按在百家姓中的远近成度分配)，课前布置调查报告。调查报告内容包括：1、确定一个姓作为自己的研究对象(小姓可以选一个共同的姓来研究)；2、该姓氏在百家姓中的位置；3、在全年级中该姓氏所占的比例；4、该姓氏的来历(源流)；5、该姓氏在历史上的名人轶事，该姓氏在历史上的变迁(改姓等)。然后在根据学生调查报告的基础上把学生分为五组。提升每组的主题内涵，第一组的活动主题是：研究本班同学各个姓的渊源；第二组的主题是：研究与历史朝代或诸侯国名相关的姓；第三组的主题是：研究少数民族改汉姓的问题；第四组的主题是：研究中华姓氏的作用；第五组的主题是：研究中国姓氏与西方姓氏的区别。

四、活动过程：

 学生进入校园局域网机房后，老师进行新课的导入：人们初次见面时，总要先问“贵姓”。你想过没有，中国人数以千计的姓氏从哪儿来的？姓名中隐藏着大量文化信息。试试看，探究中华诸姓是渊源流变，能够帮我们揭开哪些奥秘呢？今天我们就来一起学习这篇活动探究课吧。

根据课前学生分组，点击进入活动目标，明确本课的活动主题和任务，剖析重点难点，提出学习建议，然后根据问题引领开始自学课文或合作探究学习。

学生开始带着问题浏览老师制作的专题网页上的各栏内容。在上网浏览的基础上，对自己感兴趣的问题，学生发表自己的观点、看法，通过讨论、争论，尝试解决这些问题，老师予以必要的引导，然后让学生继续查找资料，进一步深化，进行更理性的思考，获得更深的感悟。

课堂经典回顾：

1、通过查阅资料同学们可能发现了很多问题，也有很多疑惑，到底姓氏是怎么来的，最初姓氏的来源什么？
    学生点击阅读“拓展资料库”中的《姓氏的由来》，学生边浏览边讨论，笔者适时通过“知识归纳”板块小结：

姓氏来源的主要有10种
　　(1)以祖先的族号为氏，如：唐、虞、夏、殷等；

(2)以赏赐的爵位为姓氏，如：王、公、伯、侯等；

(3)以分封的国名为姓氏，如：齐、鲁、宋、卫等；

(4)以担任的官衔为姓氏，如：司徒、司马、司空、司寇等；

(5)以贵族的谥号为姓氏，如：武、宣、穆、庄等；

(6)以居住的地方为姓氏，如：城、郭、园、池等；

(7)以亲属的排行为姓氏，如：伯、仲、叔、季等；

(8)以从事的工作为姓氏，如：陶、匠、巫、卜等；

(9)因避讳而改姓氏，如：丘姓因避讳孔丘而改为邱姓；

(10)因避难而改姓氏，如：韩信的儿子韩天贡，逃到广西宜山改姓韦。

根据所学，考察一下自己的姓氏属于上面的类型吗？如果是是属于哪一类呢？统计班里有多少姓属于上面的情况。没有属于上面情况的同学也不要着急，我们看看下面的情况有没有你们想知道的答案。

2、姓氏最早出现时，数量很少。但到今天为止，中国的姓氏鉴于文献的有六千多个，其中常见的有二三百个。这么多姓又是怎么出现的呢？它们和前面的姓有关系吗？其中最主要的原因是由于改姓。俗话说：行不更名，做不改姓。古人认为改姓是一件不光彩的事，但还是有很多人不得不改名换姓。究其原因有很多。

学生搜索浏览“拓展资料库”讨论探究后，教师模块小结：1、皇帝赐姓；2、避讳；3、避祸；4、收养；5、过继；6、入赘；7、迷信改姓；8、从夫改姓；9、纪念而改姓；10、少数民族与汉族融合。

3、中国的姓氏鉴于文献的有六千多个，其中常见的有二三百个。姓氏有大有小，大姓人口过亿，小姓不足一千。你们能列出几个大姓，并说出原因呢？
　　赵钱孙李、张王李赵遍地刘。历朝历代都有自己的大姓、国姓。据统计，现在李姓为全国最大姓，人口过亿。人们见面常说：“您贵姓？”虽然姓氏有大有小，但姓氏分贵贱吗？现在没有但是古代姓氏是有贵贱的。上古三代“贵者有氏”只有贵族才有姓氏，一般平民是没有姓氏的。所以姓氏是区别贵贱的重要标志。例如：唐朝李世民修《贞观氏族志》；武则天改编《姓氏录》；宋版《百家姓》赵钱孙李。赵姓是国姓，其他为当时的后妃。明朝《千家姓》就是朱姓排第一了。用姓氏来排政治地位的高低。姓氏完全变成了一种工具。

五、说课

对于七年级的学生来讲，历史教学的目的在于最大限度地激发学生学习历史的兴趣和探究的欲望，使学生从“要我学”转为“我要学”，在这基础上对学生创新精神、实践能力和历史思维能力的培养便水到渠成了。那如何在历史学科的教学中激发学生的兴趣和探究的欲望呢？网络学习平台是一个很好的切入口。 在本案例中，笔者创设了网络学习平台，把本课的教学重点与难点化解、渗透到网页的各个栏目中，让学生自主操作计算机，面对大信息量的资源进行自主选择浏览，对相关的历史问题进行理性的思考，并努力运用所学的理论知识来予以分析和探寻解决的方法；通过网页内容中设计的知识进行自主学习，还可以在课堂上和网上进行自主交流，充分调动学习者的主动性，有效利用网络教学资源，有效发挥学生的特长。

通过学生的学习活动，学生通过探寻和自己切身相关的文化知识，激发了学习历史课的浓厚兴趣，通过主动的浏览和主动问题寻求解决的动机，做到了手脑口眼并用，提高了学习效率，也培养一定的信息素养，通过对诸姓源流的考辨，感受到中华民族的历史渊源和社会变迁，形成了正确的家庭伦理观念，学生都兴奋不已，各抒己见，此情况为平常所未有，学生的学习活动也由课内延伸到课外，对不理解或感兴趣的问题还作进一步的探究，真正激发了学生的学习兴趣，使他们对明清的更多问题主动去学习、探究。学生搜集、甄别史料和提取信息的技能得到了提高，理解、解释与评价历史问题的能力得到了培养。在整个过程中，教师的作用在于提供一些参考论题引导、激发学生去探究，组织学生开展讨论，协助学生设计研究方案并对其实施过程提出一些建议。因此，作为教师，是引导者，同时也是共同的探讨者、合作者，最后，还是他们的读者——对学习者的研究成果，以赞赏的眼光去享受，同时指出他们存在稚嫩和偏激的地方，紧扣“史由证来”和“论从史出”。

六、点评

本案例的教学软件无论从网页内容的设计、布局、链接，还是网页界面的合理性、兼容性，都是做的很不错的，这对于一名非计算机专业的历史教师来说应该是非常难能可贵的。

在本案例中，教师对教材的把握和对学生兴趣特长的了解，为顺利开展历史学科与信息技术整合的教学奠定了基础。在实施网络教学的课堂上一开始就提出明确的学习目标和要求，对学生的网络学习方向进行控制和引导，并提出若干参考论题激发学生的探究学习兴趣。然后，通过组织学生对网上提供的热点问题进行课堂讨论与交流，注重对学生进行启发引导，特别是对学生从网上获得的各种信息进行及时的点拨，启发引导学生运用历史学科的基本理论来分析问题，通过提问和辩论，通过师生之间、生生之间的思维碰撞，把学生中不正确的思想认识引导到积极健康、正确的轨道上来，同时，对学生的观点进行及时的评价，使学生获得正确的引导和鼓舞。教师的主导作用和学生的主体作用都得到了充分的体现。

在本案例中，课堂上所蕴涵的信息量和学习空间是无限的，网上大量的生动鲜活的事例材料所带给学生的教育和感染作用是巨大的。网络为我们构建一个开放的历史课堂创造了无比优越的条件，使我们的历史教学变得更生动、更开放。