读说写,各有侧重

　　语文课程的性质是什么？《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”作为一名语文教师，应该如何帮助学生获得语用能力呢？我结合课堂教学，从“读、说、写”三个方面加以训练，进行尝试。

　　一、 读，是把文字作品转化为有声语言的再次创作

　　语文课堂上少不了读书声。《语文课程标准》特别强调要加强朗读训练，而且贯穿于各个学段的目标中。朗读作为把文字作品转化为有声语言的再创作，不仅可以把语言完整地、艺术地表达出来，而且还能运用语气、语调等，表达出那些“不可言传”的文字背后的内容。

　　教学《三个小伙伴》一文，我指名朗读课文最后一个自然段：“小树栽好啦！三个小伙伴手拉着手，围着小树又跳又笑。”一个学生朗读时，“小树栽好啦”五个字语速较快，是一种轻松欢快的语气。我问他为什么这么读？他说：“三个小伙伴一起栽好了小树，感到很高兴，所以要高高兴兴地读。”

　　另一个学生却有不同的理解，她在“小树”后面稍稍停顿了一下，强调了“栽”字，理由是：三个小伙伴没有锄头挖坑，没有箩筐运肥料，也没有水桶浇水，小野猪用嘴巴拱出了一个树坑，小袋鼠用自己的皮口袋运来了肥料，小象用自己的鼻子吸水浇树，这棵树是他们好不容易才种好的，所以“栽”字要读得重一些。

　　同样的文字，学生的朗读表现却不尽相同，他们把自己感悟到的情感，通过朗读实践表现了出来，这难道不是一种再创作吗？

　　二、 ?f，是把思想情感转化为有声语言的直接表达

　　说，是一种口头表达能力，即用口头语言来表达自己的思想情感，以达到与人交往的目的的一种能力。在日常生活交往中，人们更多的是使用口头语言。如何培养学生说的能力？那就是抓住课文后面的各种“说”的练习，进行“说”的语用训练。

　　翻开苏教版小学语文教材，许多课文的课后练习中，都安排了“说说”“讲讲”“复述”的要求。“说说”占的比例较大，以三下教材为例，说的内容各不相同：有联系课文内容说诗意，如《少年王勃》一文，“联系课文内容，说说‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’的意思”；有发挥想象编故事，如《我应该感到自豪才对》一文，“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他们会怎么说，怎么做”；有联系生活谈感想，如《狼和鹿》一文，“联系生活实际，说说你读了这篇课文的感想”……关于“复述”和“讲讲”，老师可能会有疑问，为什么有的课文要求“复述”，有的课文要求“讲讲”呢？“复述”与“讲讲”之间有什么区别呢？其实，“复述”就是用自己的语言叙述课文。一般要求学生能够立足教材，用自己的话把教材的内容说明白，可以是“概括性复述”，即把课文主要内容说出来；也可以是“详细复述”，把课文原汁原味地说出来；还可以是“创造性复述”，即针对课文重点部分，发挥想象，把课文有创意地说出来。“讲讲课文”一般针对的是故事性较强的文章，这类课文的人物、情节生动有趣，富有启迪意义。“讲讲课文”一要完整，二要生动。要像讲故事那样，把课文完整地、有声有色地讲出来。可以就课文内容去讲，也可以是对课文内容进行创造性地发挥。讲的时候，可以加上表情、动作，以增强讲的效果。可以说“讲讲课文”要比“复述课文”的要求更高一些。那么，如何让学生在说的实践中提升说的能力呢？

　　1. 第一种训练形式――说说。以《少年王勃》一文为例：联系课文内容，说说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意思。这是训练学生练习用课文中的语言来理解诗句。由于教学时，我采用了“诗、文、图”三者结合的方法，并让学生反复诵读，这道题的练习基本上没有什么难度，所以，我把“说”的机会留给了班级里那些平时“不会说”的学生。这部分学生的理解能力、语言组织能力都相对较弱，平时很少举手发言，而现在文中有现成的语句，再加上他们几乎已经熟读成诵，表达应该比较流利，教师可以多给他们课堂练说的机会。

　　2. 第二种训练形式――复述。《恐龙》一文，我采用的是“详细复述”的方式。复述之前，我帮助学生理清了文章的思路，并提供板书：恐龙生活的年代――种类――亲戚――食物――繁殖――消失，以此作为学生复述的“路标”。先让学生在小组内练说，要求人人参与，用接龙的方式，每人复述一两个方面，让“不会说”“不敢说”“乐于说”的同学，都得到了锻炼的机会。最后，选择两三个小组到讲台前，面对全班同学复述。

　　通过训练，使学生深入理解文章的内容，丰富了学生的词汇，培养了概括能力，提升了学生的口头语言表达能力，特别是培养了学生有条理地连贯说话的技能，和有选择性地突出重点的说话能力。

　　3. 第三种训练形式――讲故事。《争论的故事》一文，第一部分是以老师讲故事的形式呈现。课前预习，课上诵读，已使学生熟悉了故事的起因、经过、高潮和结局，但要讲好故事，还必须深入到故事的人物中去，体会他们的心理活动，揣摩人物语言，把握好人物的神态、动作等。教学：“哥哥说：‘我要是能把大雁射下来就煮着吃。’弟弟说：‘再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。’”

　　师：如果你是哥哥或弟弟，在说话时，会有怎样的表情呢？

　　生：哥哥望着空中的大雁，馋得口水都快流出来了。

　　师：你很形象地描绘出了哥哥的动作、神态。弟弟的表情呢？

　　（生撇撇嘴）

　　师：你干吗要撇嘴呀？

　　生：我瞧不起哥哥，没见过世面，煮有什么好吃的呀？烤着吃多香啊！

　　生：我觉得还可以用眼睛瞟一眼哥哥（说着还做了个瞟眼的动作），脖子一扭，撇撇嘴，这样更能看出弟弟对哥哥的不屑……

　　师：请你们加上动作，加上神态，分别来读读他们的话。

　　通过教师的一番引导，人物形象在学生心中变得更加丰满，学生各自练习讲故事时，全情投入，举手投足，眉宇神态，惟妙惟肖。指名上台讲故事，学生不仅加上了神态和动作，还有语气的变化。但这样的训练往往是“乐于说”的学生得到的锻炼机会较多。

　　三、 写，是把积累的语言材料转化成文字作品的综合体现

　　《语文课程标准》认为，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”，除了口头表达，书面表达也不容忽视。在日常教学中，我随时注意进行写的训练，从句段着手，培养学生的书面表达能力。

　　《庐山的云雾》一文课后练习：“仿照课文第二、三自然段的写法，写一处景物。”编者的意图是要求学生进行总分结构的练习。我先让学生观赏了一组晚霞图，在看的过程中不失时机地询问学生：“眼前的画面让你想到了哪些词语？”结合学生的回答，我板书“千姿百态、瞬息万变、一泻千里、四蹄生风、流连忘返、随风飘荡、一缕轻烟……”这些词语都来源于课本，学生看到画面能说出这些词语，说明这些词语已经进入了学生的“记忆库”，但并不等于学生已经会运用。所以，我提出的写作要求是：选用这些词语，仿照课文第二、三自然段的写法，写写傍晚空中的云彩，比比谁用到的词儿多。

　　学生例文1：傍晚空中的云彩千姿百态。那些笼罩在太阳顶部的云彩，就像是给太阳戴上了一顶金色的牛仔帽；那些缠绕在太阳中间的云彩，又像是围在太阳脸部的红色纱巾。云彩在空中飘荡，像五颜六色的缎带；云彩在山头徘徊，像流连忘返的孩童。

　　【点评】仿照课文第二自然段的写法，用上了“千姿百态、流连忘返”，而“笼罩、缠绕”等词语同样也来自于课文，学生不仅能正确运用这些积累的词语，而且能按一定的方位顺序来写空中的云彩。

　　学生例文2：傍晚，空中的云彩瞬息万变。眼前的云彩刚刚还是一匹四蹄生风的骏马，转眼间，就变成了随风飘荡的蒲公英；明明是连绵起伏的山峦，一瞬间又变成了一泻千里的瀑布，还没等你完全看清楚，它又分裂成一丝丝、一缕缕，像仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎……

　　【点评】仿照课文第三自然段的写法，用上了“瞬息万变、四蹄生风、随风飘荡、一泻千里”等词语，“连绵起伏的山峦”让人联想到《西湖》一文；而“像仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”，又使人想起了《北大荒的秋天》一文。小作者不仅正确使用了积累的词语，还灵活运用了学过的课文中的词句，学生的语用能力在实践中得到了提升。

　　学生语用能力的提升不是一蹴而就的，只有长期坚持，不断地实践，学生才会受益。

　　（作者单位：苏州市金阊新城实验小学）