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教育教学研究与教师专业成长
[日期：2010-09-14]来源：作者：jks[字体：大中小]一、教育科研就在我们身边
高中教师累，高中教师忙。禽兽不如：起得比鸡早，睡得比狗晚，干得比牛多。夸张，但从一个角度反映了工作紧张。平日的工作中，我们很少有机会去看一些教育理论、教育改革的书籍，教学实践中的许多想法往往一闪而过，也很少去作仔细的研究，错过了好多有价值的东西。抓落实，强化训练，时间加搓揉，似乎是更为简明和显效。提到教育科研，搞个课题研究，往往是“咱不会”“没时间”，似乎教育科研只是专门的研究人员的事情，离自己很遥远；评职称要用到了，网上一下载，拿去评个奖。教学：上课、批作业、发讲义，日复一日的重复着昨天的故事。这种认识上的误区，使教育科研沦落为形式科研、功利科研。当然这也和现行教育体制有着很大的关系，高考不断升温，教师要背负成绩考评的重压，教科研好像很自然的与教学驳离了。事实上在我们的教育教学实践中，无时无刻不包含着教育教学的研究活动，如班主任肯定要考虑“怎样使自己的班级更有凝聚力？”“怎样帮助学生应对青春期出现的问题与困惑？”“数学课中如何培养学生的求异思维能力？”“如何使学生更有效的记忆英语单词？”我们在进行这样的思考的同时，就是在有意无意的进行着研究，如果能够主动地有意识的进行研究，把自己所思所想结合教育教学实际去实践、总结出来就是很好的成果。“我思故我教”，将无意识的教育科研转化为积极主动地有意识的行动，使其成为教学工作的一部分，而不失游离于教学之外的东西，反思与教学相伴。这对我们教育教学水平的提高以及自身的发展是很有益处的。
二、教师进行教育科研的必要性和可能性。l、发展是教师的第一需要
教师都有自我实现的需要。教师是一个个活生生的人，我们有思想，有感情，期望得到人们的尊重，获得他人的关爱，得到他人的认可。马斯洛的需要理论告诉我们，人的需要分为生理的需求、安全的需求、社会的需求、尊重的需求、自我实现的需求。其中的自我实现的需要是最高层次的需要。作为生命体，成功欲望是人的生命本能之一，没有谁会去追求失败。教师更是如此，几乎每位教师都希望自己的班级自己执教的学科比其它班级其它学科教得更好。要做到这点你就必须要有灵性，要多想办法，要研究如何改进自己的教育教学——教育科研。
2、教育科研彰显教师生命活力、职业乐趣和尊严，克服职业倦怠。
“传道、授业、解惑”是传统意义上的教师角色。而现代社会教师扮演着复合型的角色，是教学的组织、实施者，学生学习的的促进者，也是管理者。无论是班主任老师或者—般的任课老师，在教学过程中决非是简单的教学计划执行者，还有策划、创造、组织、研究等等多种复杂劳动。是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。老师与从事其它职业相比，更富有自尊性，而通过教育科研发展自己是教师获得自尊的重要手段和途径。如果只沿袭前人，沿袭自己的昨天，循规蹈矩，一成不变，日复一日，年复一年。这样做，劳动效率当然只能今天和昨天一样，昨天和去年一样，谈不上提高。随着时间的推移，心理上就会感觉累，感觉枯燥无味，疲乏厌倦——真教够了。特别是35岁左右，容易出现职业高原期。通过教育科研不断提高和改进教育教学，千方百计地想比昨天干得更巧、更好，工作效率更高。教师本人的心理就会感觉轻松快乐，积极充实，进而更加热爱自己的工作，不断使自己进入到更高的境界，获得更多的职业乐趣，生活得更加充实和有意义。作为学校，参与到研究中的教师多了，就能够形成学术氛围，有利于学校成为名符其实的学习型组织，使教师有机会在这种学习型组织中反思自身的教学实践工作，催生学校新的文化，促进学校的不断发展。你周围的人、社会关系，就是你发展的资源，改变着你的命运，善人者，不善人之师，不善人者，善人之资。向你周围学习，与你周围合作，在你周围研究。3、教师是最佳的教育科研人选

20世纪80年代以来，教师成为研究者的观念己广为流传，它来自于“专业人员即研究者”的启示，其基本假设是，教师有能力对自己的教育行动加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进建议。由教师来研究改进自己的专业工作是最直接最适宜的方式。外来的研究者对实际情境的了解往往非常肤浅，因此提出来的研究建议往往无法切入问题的关键，从这点上看，教师与其他的外来者在进行研究时相比，处在一个极其有利的位置上。
教师不仅处于最佳的研究位置，而且还拥有最佳的研究机会。教师最主要的活动场所是教室，从实验研究的角度看，教室是检验教育理论的理想的实验室，教师可以通过一个科学研究过程来系统地解决课堂中遇到的问题，这使教师拥有研究机会。从自然观察的角度看，任何外来研究者都会改变课堂的自然状态，如要想既达到观察目的，又不改变原有的气氛与状态，就只有依靠教师，教师是最理想的观察者，因为教师本来就置身于教学中，对于教学活动，他不是一个局外人，他可以是掌握观察的方法，了解观察的意图而又不改变原来课堂教学情景的最佳人选。
丰富的研究机会，最佳的研究位置，为教师成为研究者提供了可能。使教师由知识传递者转变为教育实践研究者。三、什么是教育科研(一、教育科研的内涵1、什么是教育科研
教育科学研究是以马克思主义为指导，以教育科学理论为武器，运用科学的态度和方法研究教育现象，揭示教育规律的创造性活动。2、教育科研的特点
(1研究范围的广泛性：教育科学研究涉及教育的内部与外部，关系到人的发展与社会的进步，它不仅包括学校教育，还涉及家庭教育和社会教育。
(2研究对象的复杂性：教育科学研究的对象是人类社会中客观存在着的全部教育事实，涉及的因素很多，既有人的因素，又包括社会因素。不仅要研究人，还要研究社会；不仅要研究人的培养和发展规律，还要研究社会环境对教育的影响。以及教育如何服务于社会和促进社会的发展。(3研究方式的综合性：教育科学研究往往综合使用各种自然科学与社会科学的理论，需要教育科学各学科的密切合作，需要对社会科学研究的调查法、文献法、以及自然科学研究的实验法、统计法加以移植、改造和综合使用。
(4研究过程的创造性：教育科学研究是一个有计划、有目的的创造性劳动过程。它可以透过教育现象，揭示教育本质，发现前人没有发现的领域，解决前人没有解决的问题，创造前人没有创造过的业绩。
3、教育科研与教学研究
从广义上讲，教学研究是教育科学研究的一部分，是教育科学研究的一个分支，他们有共同的研究对象：教育事实及其规律：有共同的研究目的：解决教育问题，揭示教育规律，提高教育质量与办学效益，培养全面发展、合格加特长的人才。采用同样的手段：观察、调查、比较、实验、经验总结、统计与测量等等。教学研究是以教学实践为基础的，所以就能成为教育科研课题的重要来源，为教育科研提供广阔的场所和丰富的素材。
教育科研与教学研究又是有区别的：教学研究是在了解学生现状、钻研教材、明确教学总目标的基础上列出具体的教学目标、阶段要求，正确处理教材，筛选已有的教学经验，选用恰当的教学手段和方法，高效率地完成教学任务。(教研组、备课组中搞的主要是教学研究而教育科研是在更加广泛的范围内，运用科学方法从已有的经验中寻找教育现象、教育过程及有关社会现象、心理现象的尚未认识清楚的规律或探索其他领域的新方法、新技术在教育中的应用以达到揭示教育规律的目的。一般的教学研究虽然有一些是有目的、有组织、有计划、有系统的研究，但大量研究则是分散的、个别的、无计划地进行的。而教育科研从选题立项、制定研究计划到实施研究方案、形成科学结论、结题及成果鉴定推广是一个有目的有计划的连续系统的完整的研究过程。

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