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1-2004初中物理体验性学习的初步探索-

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初中物理体验性学习的初步探索
2004．11《四川理工学院学报》总第70期
ISSN 1672-8580 自贡市蜀光绿盛实验学校梁雪梅

学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程，这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。“体验就是用实践的方式来认识周围的事物”（《现代汉语词典》）。体验性学习是一种在全新教育理念指导下，符合时代要求，符合学生心理认知和成长规律的学习方式，是以感受、经历为指向的学习形式。没有实践也就没有体验，所以，教师要把实践摆在学习的首位，通过引导指路、情境创设、提供信息、准备工具、交流情感等多种途径使学生在不断的探究体验中获得知识、发展能力。本文以人教版九义教材八年级第一章《声现象》为例，简要说明在初中物理教学过程中，如何让学生进行体验性学习。
一、课前预习，让学生初步体验书本知识
体验性学习需以学生动手操作、直观感受等方式，获取感性材料和一定的经验，并以此作为思维活动的基础去认识新的知识。学生课前预习新知，自己学习课本知识，体验教材内容，就是体验性学习的良好开端。通过预习，学生对所学的知识有了初步感受，也为课堂教学腾出更多的时间，让学生充分体验知识的产生和形成。例如，在学习“骨传导”前，可让学生自己经历这样的体验：把铅笔放在离嘴不远处，用手敲击铅笔；再用牙齿咬住铅笔，用同样大小的力敲击铅笔，感受两次听到的声音特点。又如，在教学声音的特性前，让学生玩尺子和梳子，并把自己玩的发现和疑问记录下来。这样学生通过玩和做，便对骨传导和声音的响度、音调等知识有了初步的体验，为进一步学习有关知识奠定了良好的基础。
二、课中探究，让学生体验知识的产生与形成
物理是一门研究声、光、电、力、热等形形色色现象的学科。虽然学生每天都在和这些现象打交道，也在成长过程中积累了一些感性的常识和经验，但是，仅仅凭借零星的常识、肤浅的经验和课前预习获得的知识，是很难理解一些实践性很强的物理知识的产生和形成的，更谈不上掌握和运用了。而且对学生来讲，大部分知识的获得均始于对研究对象的操作活动之中。所以，教师应引导学生在动手操作中主动学习与探求新知，并用有效的学具操作为桥梁，再现知识的发生、发展过程，再通过抽象概括，形成清晰的表象，使学生能根据自己的实际，逐步摆脱对直观教材的依赖，逐步培养思维的抽象性。
因此，在课堂上，教师要创造条件，让学生充分实践，充分体验。例如，在认识“骨传导”时，教师可以现场录制一首本班同学演唱的歌曲，然后播放，让演唱者和同学谈一谈：为什么自己听自己录制的歌曲不太像自己的声音，而别人却觉得没有什么区别呢？又如，在学习“声音和能量”时，可让学生做这样的一个实验：给一个两端去掉盖子的罐头的一端蒙上橡皮膜，并用橡皮筋扎紧，另一端对准蜡烛的火焰，敲击橡皮膜，观察火焰的情况。学生们对这个现象很好奇，纷纷提出：火焰为什么会动摇或熄灭呢？火焰的动摇或熄灭说明了什么？教师适时组织引导学生展开讨论和研究，从敲击橡皮膜，引起橡皮膜的振动，压缩空气，空气由于受到了挤压，使蜡烛动摇或熄灭的过程，形象的说明了声波可以传递能量的道理。还可以让学生自己对着一张薄纸条说话，观察纸条的飘动验证声对能量的传递。最后，教师再让学生交流生活中熟悉的声传递信息和能量的实例。这样，学生在动手动脑中，在“头脑风暴”的活泼气氛中充分感受“声的作用”。老师也就顺水推舟地告诉学生物理的生活型，在不知不觉中增强了学生对物理的亲近感，消除了学生刚接触物理时的畏惧心理。
三、课后实践，让学生体验知识的应用
《课程标准》要求教师要以物理学的内容作为素材，使学生获得终身学习的兴趣、习惯和能力，使学生具有“科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于
探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术用于日常生活、社会实践的意识”。物理起源于生活，又作用于生活，所以，教师应当教会学生运用物理知识，解决生活中的实际问题，以体会物理在现实生活中的应用价值，增强学生对物理知识应用的意识，从而培养学生的自主创新能力。如在学习完“噪声的危害和控制“后，可把学生按住宅小区划分小组，然后布置完成这样的调查报告。
活动时间

小组长

成员

我们家周围有什么样的噪声人们已经采取的控制噪声的措施我们查阅的资料我们咨询过的人
我们认为还可以采取的控制噪声的措施我们的疑问
这份作业，可以培养学生保护环境的意识和参与社会实践的兴趣。学生在完成这份调查报告的同时，初步学会了开展社会调查的基本方法，包括观察、交谈、记录等等。在班级展示交流和与其他小组同学的比较中，让学生懂得收集和处理信息能力的重要性，懂得进行科学研究需要求真、务实、投入的科学态度。这样使学生既能体验到物理知识在实际生活中的运用，又能体验到用物理知识解决生活中实际问题所带来的成功喜悦，培养学生对物理学习的积极情感。
《探索物理》比较注重强调学生的探究活动，而体验性学习的过程也就是“体验——认识——再体验——再认识”的过程。所以，我们要把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位。科学的探究学习方法，不仅可以让学生学到科学知识，还可以让学生体验科学探究的过程，了解科学的方法，从而受到科学价值观的熏陶。

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