由于经历了太多的“沧桑岁月”，其中他们也付出过努力，但并没有得到期望的回报，不管是什么原因，总之他们自己感到心灰意冷，过早得出“我不行”的结论，本着留一半清醒留一半醉的人生态度，产生对一切无所谓、干什么都没劲、没什么了不起种种心态，在此种心态下，学习没有了动力，生活缺乏目标，对自己的社会价值产生了怀疑。这是典型的心理学上“燃尽综合症”心理特征。在社会大环境的影响之下，结合他们的年龄特征，在学生中产生三种典型的行为表现：1、玩世不恭；对有些事表现得不在乎了，考试可以不参加，作业可以不做，还会随意旷课； 2、逃避现实，尽管外面的世界很精彩，但外面的世界也很无奈，于是很多人上网成癖，网上聊天、网恋、网上游戏现象严重，在虚无飘渺的虚幻世界里寻找心灵的慰籍，或是追星入魔，沉浸在偶像生活的影子里，不能自拔；3、形成反社会人格，比如：违纪、违规，更严重的是走上犯罪道路。

基于潜意识自卑的“燃尽综合症”的心理特征，在某种程度上已经是一种心理状态而不仅是一种心境，这成为很多心理问题的基础。当教师对很多问题在寻找解释时，应该给予这种冲突更多的关注。

情感的丰富与情绪的浮躁并存。

处于青春期的学生情感的体验本来是丰富而敏感的，加上职业教育相对宽松的学习环境——其学习压力比普通中学要小得多，这种环境为学生个性的发展提供了平台，同时职校学生自己“准社会人”的角色要求使然，都有利于人际的沟通和情感的发展。这为他们相互之间的影响提供了“群体动力环境”的背景，因此在校园亚文化中，经常出现种种“热”，一阵一阵的流行各种成年人难以理解的潮流，很多学生在追求这种新潮中宁可失去了自我也乐此不疲，表现出浮躁的一面，而另一个结果是形成了很多非正式群体，形成自己的游戏规则，而置学校的纪律规范之不理，甚至与之发生冲突。

自我意识有着特殊发展。

由于职业学校的学生知道自己毕业后必须走进社会，他们没有像普通中学的学生那样有一个缓冲期，这一点是很明确的，所以很多学生已经有一种准社会人的自我意识，他们急切想了解自己，按社会要求塑造自己的行为，这种角色的碰撞使他们在行为表现上也存在两种选择，就是适应校园还是适应社会大环境？所以，职业学校学生更多地表现出比同龄学生更要求成熟的表现，尤其在服饰上比普通中学的学生少了一些稚气，典型的表现是不愿意穿校服、喜欢背时髦的“书包”，戴首饰，甚至穿奇装异服，竭力地标新立异，寻找一种领导潮流，追逐潮流，做新新人类的感觉。

性格的开放与心理内隐的冲突。

时代与文化的开放性使我们的学生在性格上表现出开放性，他们愿意也需要与他人进行交流，互相传递信息，但这更多的是在同伴群体中，对于老师与家长来说，他们尽管有需要得到指导和咨询的问题，但总觉得有自己的隐私和秘密，更重要的是觉得自己的一些想法，成人是不可以理解或不关心的，所以，他们不愿意将自己的内心世界告诉老师和家长。但是，在心理咨询活动中，笔者看到了另一番景象，很多学生真诚的告诉心理咨询人员很多平时不会提及的问题，许多是很值得深思的问题，他们并不是在“为赋新诗强说愁”，这说明他们的内心是在寻觅的，他们需要被了解、呵护和帮助。

异性交往的迷茫导致“性盲区”变成“性灾区”。

处于青春期的学生，生理的第二性征出现。男女生的性别意识进一步增强，有一种想了解异性的冲动，很多情况下是因为好奇以及两性本能吸引，再加上现在媒体的“催化剂”作用以及社会环境的影响。笔者在心理咨询中了解到在学生中异性交往上的一种倾向：学生再也不会因为谁有异性朋友而大惊小怪，很多人认为“早恋”很正常，甚至认为学校不应该干涉其交往，如果说我们现在的性教育的背景把学生看成是一无所知的个体，那肯定是错误，现在的性教育不是让学生认识什么是“性”，而是怎样去认识“性”。那种因为“早恋”产生的“痴情”行为和与校园氛围不协调的举动，更糟糕的是有的学生已经有了性行为。这对学生的身心发展有不利的影响。

面对我们的教育对象——一个内心冲突的个体，学校教育应该做出自己的努力，尽力去重建学生的良好心理。

首先，从情感教育的角度出发，让学生的自尊心、自信心健康发展。

自尊感的获得其实靠自我成就感、自我价值感的实现，这是一种情感体验的过程而不仅仅是一个认知的过程，如果我们坚持一个标准，就会让一部分人永远失去自我成就感，教师可以设计班级活动（班集体是实施心理健康教育的组织——班华），让学生通过在活动性课程中主体性的发挥去体验自我价值感，比如主题班会：让每一个人都做好准备，发表自己的观念，教师对平时不善于讲话的学生给予指导，以让他（她）更好的讲出自己的观点，在班级中展现风采；经常开展一些文体活动，这种活动不应该是班委表现的阵地，而要让更多的学生参与进来。

笔者曾经设计过一个活动——开联欢会，让一个普通的但是有创意的学生担任策划，让几个很会买东西的女生负责购物，买什么完全由她们几个人商量；让细心的学生负责布置，让平时“顽皮”的学生负责借音响设备等等，让每个人都为此活动做出自己的一份劳动，提供多侧面展示个性的途径，让不同特长的学生各得其所，各取其趣，从而获得成就感，在这种亲验式活动中，体验自我劳动的价值被认同，活动中，我发现许多学生带着欣赏的目光看待自己的劳动结果，也都感到自己为活动做出的一份工作而“沾沾自喜”，活动后，再对学生的劳动进行赏识，学生乐滋滋的表情让我有理由相信这样的活动非常有利于自尊心的养成和自信心的健康发展。

其次，对异性交往上给予指导而不是压制的性心理健康教育。

心理健康教育和思想政治教育应该相互配合以取得相得益彰的效果，但是，心理健康教育与德育又是有区别的，其有自己的工作方法和思路。如果思想教育是“制止”的话，心理健康教育则是“疏导”。著名的哲学家罗素曾经说过“一切无知都是可怕的，而对性这样的无知，则是严重的危险”。所以我们的教育要教给学生基本的性生理知识，更重要的是让其树立正确的价值取向，进行性道德的教育：如：对自己的性别角色的认同教育，这对男生和女生有不一样的要求（对男生的教育是要懂得保护和不伤害女生，对女生的教育是如何面对异性的挑逗等）；异性交往的规范教育，在一种社会可以接受的范围内，在尊重自己和他人的基础上进行交往。

基于异性交往有助于个体社会化形成，教师应该看到正常的异性交往有助于学生的成长。在方法上，我们应给男女学生群体交往的机会，让他们满足异性交往的需要，比如春游，让他们满足社会赞许动机（异性的赞许具有心理抚慰的作用），这是很重要的。

另外也很重要的一点就是对人的这种本能的性驱力释放的引导，应该看到这种本能的爱可以转变为人间的爱，如亲情、同学间的友情等，笔者研究发现：异性交往融洽的班级的凝聚力比缺少异性交往的班级更强。

最后，健全人格的养成——教育义不容辞的责任。

不管是从成才与成人的关系看，还是人格本身的重要性，对学生健全的人格培养是教育义不容辞的责任。首先，学校要创设“良好人格场”，这个场的创立靠为人师表的教师们对自身人格塑造上做出的努力，教师的一言一行给学生的影响要让学生感到“场”的压力和驱动力，切不可让学生产生“人格的怀疑”。这在现在的社会风气背景下尤显意义重大，这是让学生还能拥有社会良知的底线。所以，教育学上强调：校园无小事，事事是教育；教师无小节，处处是楷模；让每一个墙壁都发挥其教育的价值是有现实意义的。其次，本着因材施教的原则，教师尤其是班主任要对自己的教育对象的人格特征做一个具体的了解与定位，然后在教育的手段上施加影响。教师要善于发现和依靠学生人格中的良好品质，以此为出发点，引导他们不断增强和发展良好的人格特征。抓住这个“出发点”是关键， 人性有时缺少的不是优点而是发现，比如鲁莽的学生也可能勇敢，孤僻的人格中也包含细致。

总之，正确认识职校生的心理特征，有利于学校教育的开展也有助于教育找到更适合的方法，处于心理断乳期的青少年学生，正面临一次被重塑的机会，如果教育能把握学生的心理发展的现状，就能有所作为。

这值得我们进一步的探索和思考。

参考文献 ：

1、《青少年心理咨询手册》郑维廉主编 上海人民出版社

2、《阳光跑道》 赵凯编著 江苏人民出版社

3、《学校心理教育》陈家麟著 教育科学出版社

4、《教师心理学》戴·冯塔纳（英） 北京大学出版社

5、《2001级职校生基本情况调查报告》