习作
推荐一本书
教学目标:
1.通过习作活动使学生明白读书有益的道理。
2.能把要推荐的一本书的名字、作者及推荐的原因写清楚。
3.培养学生评价与修改习作的能力。
重点难点:
能有条理地把推荐这本书的原因写清楚,明白读书有益的道理。
教学准备:
教师:多媒体课件。
学生:回顾自己曾看过的书籍,从中选出给自己留下较深印象的一些书籍。
课时安排:1课时
教学过程
一、激趣导入,引出主题
1.教师出示一些书籍,激发学生回想自己喜欢的书,引出主题。
同学们喜欢读书吗?你们都读过哪些书?(学生争相回答。)同学们真了不起,读过这么多的书!老师也喜欢读书,书是我们的好朋友,读书可以让我们增长知识。莎士比亚说过:“书籍是全世界的营养品。”我相信同学们在读书的时候也会有收获。请同学们回忆自己读过的书,看有没有哪一本书给自己留下了深刻的印象,或者给自己带来了巨大的影响。今天,借着这次习作活动把它推荐给其他同学吧!
2.教师结合本单元课文,引导学生讨论:什么样的书才值得推荐?
学生交流后明确:(1)内容健康、有趣;(2)语言优美、生动;(3)图文并茂、给人美感;(4)启迪智慧、教人做人;(5)使人获得有益的知
(二)认真审题,明确要求
师:本节课我们就围绕“推荐一本书”来完成一篇习作。如果你是听众或读者,从这份推荐中你需要得到哪些信息呢?
预设学生发言:1.书名、作者、出版社等基本信息?2.这本书好在哪儿,即:推荐理由。
引导学生:
1. 默读教材第115页,思考:本次习作的内容是什么?有哪些需要注意的地方?
2. 学生反馈:
习作内容:把读过的好书推荐给同学。不仅要介绍这本书的书名、作者、出版社等基本信息,还要重点写推荐这本书的理由。
写的时候要注意:
推荐理由可以只写一点,也可以写几点。注意分段写。
把重要的理由写具体。如果你推荐的是一本小说,可以结合书中的相关情节、人物、对话或插图等来说明你的理由;如果你推荐的是一本科普读物,可以说说你获取到哪些有趣的知识或独特的想法。另外,你还可以转述或摘录书中的精彩片段,引用别人对这本书的评价。
3.学生选择一本自己带来的书,练习按要求介绍。
预设:学生能比较清楚地说清楚书名、作者、出版社等信息。但没有重点说推荐理由。
4.请听众评价:听了他的介绍,你想读这本书吗?为什么。
预设:得讲清楚这本书究竟好在哪儿,才能吸引读者。
(三)聚焦重点,搭建支架
师:推荐理由该写点什么呢?怎样写才能吸引读者的阅读兴趣呢?
给学生发放学习单,进行第二次头脑风暴,列出推荐理由。写完后尝试排序。
学生同桌间交换打“√”,从对方写的推荐理由中,选出自己最想知道的。
预设:有趣的内容、优美的语言、曲折的情节……(大多集中在文学作品上)
学生汇报自己感兴趣的点,从读者的角度启发学生写作的注意事项。
给学生提供范文,引导学生根据习作注意事项批注值得学习的地方。
《西游记》是我国四大名著之一,也是我最早看的一本书。里面的主角——孙悟空,机智灵巧,有七十二变的本领,可真让我佩服。猪八戒,别看他懒惰贪吃,但他身上最有喜剧效果!沙和尚,善良忠心,任劳任怨。他们的师傅——唐僧,没什么本事,但善良、和蔼、乐于助人,有让人敬佩的超出常人的执着,带领着三个徒弟一步一步走到西天。师徒四人的性格各有千秋,但读到每个人的故事时都觉得别具风味。
《西游记》里的故事,说上三天三夜也说不完。其中给我印象最深刻的是三打白骨精。白骨精诡计多端,一心想吃唐僧肉长生不老。她借助孙悟空寻找食物的机会,对唐僧下手。白骨精先变成一个美丽的少女,迷惑八戒。被孙悟空识破后,又变成了老妇人、老公公,最终打死了妖怪,但也惹怒了唐僧,唐僧一纸贬书把孙悟空逼回花果山。“你看他忍气别了师父,纵筋斗云,径回花果山水帘洞去了。独自个凄凄惨惨,忽闻得水声聒耳,大圣在那半空里看时,原来是东洋大海潮发的声响。一见了,又想起唐僧,止不住腮边泪坠,停云住步,良久方去。”读到这里,我的心简直揪成一团。但后来,孙悟空得知师傅被抓的消息,立即赶回去救了唐僧。唐僧知道误会了孙悟空,感到很后悔。师徒终于言归于好又重新踏上了取经的路。功夫不负有心人,这支坚强团队,终于战胜了九九八十一个磨难,取得了真经。师徒四人取经途中的各种离奇曲折的情节,读来引人入胜。他们战胜困难、不断前行的精神也非常值得我们学习。正如北京大学白化文教授所说:“《西游记》其想象新奇,上天下地,出神入化,可说达到了登峰造极的地步。主要人物的性格也极为鲜明,而且读者面最宽,老少咸宜。此书的副作用极小,是一部鼓舞人积极斗争、永不灰心、为达到目标而百折不挠的书。”
学生交流批注,获得写法(结合内容,转述、摘录,引用评价)。教师板书。
教师相机出示语文园地中的交流平台、词句段运用,丰富学习体验。
引导学生再次聚焦黑板选择的书的种类,如:历史故事、人物传记、科普读物,思考这些书分别该推荐些什么?
(四)运用策略,试写情节
学生从自己学习单中,选择一个推荐理由,按照习作要求,写出。
教师巡视,帮助学生发现习作中遇到的问题。
鼓励学生由段到篇,完成习作。
(五)交流汇报,展示成果
1.学生毛遂自荐,小组内推荐,全班分享自己修改好的习作。
2.学生誊抄。
3.班级张贴学生优秀习作。
板书设计
习作:推荐一本书
基本信息:书名、作者、出版社……
推荐理由:文学作品、科普读物、历史故事、人物传记
(内容新奇有趣、情节曲折离奇、语言优美生动、人物个性鲜明、
思想给人启迪、有趣的知识、独特的想法……)
课后反思
设计这一课的主要目的是让学生通过交流,懂得什么样的书是好书,让学生能开口说话,向同学介绍自己的阅读经历,畅谈在读书中的乐趣,懂得在交流中尊重他人,从而养成良好的交流习惯。让学生认识读书的意义,以带动更多的同学加入到“自主读书活动”中来。浸润学生心灵,提高学生的习作水平。所以,我设计了这样三个教学目标。
提倡学生多读书,对学生良好习惯的形成、道德品质的熏陶,有很多好处。其出发点是好的。但整堂课给我个人的感觉是:教学目标达成度不高,没有完成其中的教学目标,特别是第二个教学目标。学生参与度不高,参与热情不浓。知道什么样的书是好书,只是停留于书面上的理解,是肤浅的。学生推荐书的形式过于单一,只是一味地重复书名、作者、主要内容。原先设计有四种推荐方式,考虑再三,只向学生推荐三种方式。我在学生间巡回时观察到小组交流情况是——几乎选第三种方式“讲故事”(重复书中的内容)形式。既然这样,我就按学生的意愿进行,并点名请了六名学生上台为大家介绍自己读过的一本书。今天口语交际课的形式简单,却透露出这样的信息:我班学生已经在将课余时间安排一部分为读书时间了。读书的意义教师用不着“说出来”,让学生在阅读中,通过文字的慢慢浸润来体会吧。
我把本课的教学目标定为三个,关键在于让学生能说说自己读书的感受,和大家一起读书。交流过程单一,学生积极性不高,课堂气氛不活跃。没有达到教学目标的要求,参与人数不够,并且教师的主导性太强,影响了学生的口语交际活动,限制了学生的思维。
要注重过程性目标和结果性目标,不仅关注知识技能方面的,更要教给学生交流方法,注重口语交际中的学生情感态度,以学生为本,让教学目标在实施中灵活处理,既考虑短期目标,又要兼顾长远目标。要让学生多拥有课堂时间,让学生多思考,多发言,教师细心捕捉学生的精彩之点为我所用。在考虑目标达成的过程中,要注重激励,用多种方式引导学生,通过不同的方式、途径达成教学设计中的各项目标,促进教学更优化。
今后,在教学目标的设计上,不要过多,简单一点或许更好。每一节课能够实实在在的完成一个或两个教学目标,“抓住重点来进行教学目标的设计”“根据学生情况来进行教学目标设计”,不能“眉毛胡子一把抓”,这样的教学是低效的,甚至是无用的。这是最应引起我的重视与思考。
教学反思
1.在这次习作教学中,我先提出习作的要求,让学生在要求的指引下读题,了解写作的目的,紧接着,我采用小组活动的形式,让学生交流自己的作品,及时做出评价,并针对评价做出修改,这样的流程使学生的作品更加完善。 2.在这节课的教学过程中,小组活动的方式能最大程度照顾到不同程度的学生,让每个人都有展示自己作品的机会,有利于提高学生的写作能力。 美中不足的是在“交流收获,习作评改”这个环节用的时间较少。在今后的教学中,我一定要统筹安排时间,让每个教学环节都能清楚明了地展现。教学反思 1.在这次习作教学中,我先提出习作的要求,让学生在要求的指引下读题,了解写作的目的,紧接着,我采用小组活动的形式,让学生交流自己的作品,及时做出评价,并针对评价做出修改,这样的流程使学生的作品更加完善。 2.在这节课的教学过程中,小组活动的方式能最大程度照顾到不同程度的学生,让每个人都有展示自己作品的机会,有利于提高学生的写作能力。 美中不足的是在“交流收获,习作评改”这个环节用的时间较少。在今后的教学中,我一定要统筹安排时间,让每个教学环节都能清楚明了地展现。
¥29.8
¥9.9
¥59.8