第一章心理学概观

（考题：2选择2填空）

1.什么是心理学？（P2）

心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学。

2.心理学的研究对象及心理现象的结构。（P6）

　　　　　　　　　　　　认知过程：感知，记忆，思维，想象等

　　　　　　心理过程　　情感过程：对事物的态度体验过程

个体心理 　　　　　意志过程：意志行动的心理过程

　　　　　　个性差异　　心理活动倾向性：需要，动机，信念，理想，世界观等

　　　　　　　　　　　　心理过程的稳定特性：能力，气质，性格

3.心理学成为一门独立学科的标志性事件。(P9)

1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验室研究，使心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学。标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为心理学之父。

4.心理学的研究方法，心理学的派别的基本思想。要求了解精神分析的技术和人格理论，行为主义的基本思想。（P23;P12）

⑴心理学的研究方法：观察法、调查法、个案研究法与实验法(考点：给一个案例，区分是哪种研究方法)

⑵心理学的派别：①构造主义，冯特，主张心理学应该研究人们意识，即人对直接经验的觉知 ②机能主义，詹姆斯，心理学应该研究意识的功能和目的，而不是它的结构 ③格式塔心理学，韦特海默，科勒，考夫卡，人对事物的认识具有整体性 ④行为主义，华生、斯金纳，心理学只研究可观察的外显行为。华生强调环境决定论，认为人的一切行为都是在后天环境影响下形成的 ⑤精神分析学派，佛洛依德，儿童时期的无意识经验是人格特征与心理障碍的根源。⑥认知心理学，奈瑟 ⑦人本主义心理学，马斯洛，罗杰斯。
⑶精神分析，是指这样一种临床技术，就是通过释梦和自由联想等手段，发现病人潜意识中存在的动机，使所收到的压抑得到宣泄，从而治疗疾病。

第2章 心理学的生物基础

（考题：2选择2填空）

1.大脑皮层机能定位（P37）

图2-8。了解位置，如①运动性语言中枢（布洛卡区）：额叶的后下部②听觉性语言中枢：颞叶的后下部③视觉皮层：枕叶内，大脑的正后方

2.理解生理是心理物质基础这一基本思想

3.了解一些基本的概念，如神经元、突触、布洛卡区。（P34;P34;P36）

神经元：即神经细胞，是构成大脑的基本单位，他由细胞体和由胞体发出的树突级轴突两部分组成。

突触：神经元的轴突末梢与另一些神经元的树突和胞体接触的区域。

布洛卡区：运动性语言中枢。

4.神经系统的构成（P32）

图2-1中枢神经系统，周围神经系统

5.神经元的构成 见第3题

第3章
行为动力

（考题：1选择1填空1名词解释）

1.动机、需要、内驱力，自我效能的涵义（P66;P72;P90;P88）

动机：推动个体从事某种活动的内在原因

需要：有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。

内驱力：驱力是个体由生理需要所引起的一种紧张状态，他能激发驱动个体行为以满足需要，消除紧张，恢复平衡状态

自我效能感：指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义语。

2.理解耶基斯-多德森定律图形的涵义（P80）

学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。当学习比较容易的课题时，行为效率会因动机强度的增强而提高；当学习比较困难的课题时，行为效率会因动机强度的增强而下降；在一定范围内，动机增强有利于行为效率的提高，特别在学习力所能及的课题时，其效率的提高更明显。

3.动机分类(P73)

动机起源的角度：生理性动机（或原发性、原始性、生物性动机）和社会性动机（心理性、习得性、继发性动机）

4.韦纳的归因理论及其对帮助学生学会正确归因的启示（P84）

①韦纳把归因分为三个维度：内部归因与外部归因，稳定性归因与非稳定性归因，可控归因与非可控归因。将人们活动成败的原因归因于六个因素，能力高低，努力程度，任务难易，运气好坏，身心状态，外界环境，

②了解心理与行为的因果关系；②根据行为者当前的归因倾向预测它以后的动机；③归因训练有助于提高自我认识。

③正确的归因使学生产生，如果尽自己最大努力将来就会成功的预期，能激发所有学生付出最大努力。

第4章 认知过程

（考题：2选择，3填空，1名词解释，1简答）

1.阈限、感受性的概念及其相互关系(P115-116)

感受性：对刺激的感受能力。

绝对感受性：感觉出最小刺激量的能力。

差别感受性：刚刚能觉察出同类刺激最小差别量的感觉能力。

绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。

差别感觉阈限：刚刚能感觉出的两个同类刺激的最小差别量。

绝对感受性与绝对感觉阀限，二者在数字上成反比关系。即E=1/R，其中E为绝对感受性，R为绝对感觉阀限，说明绝对感觉阀限越大，则绝对感受性越低；反之，绝对感觉阀限越小，则绝对感受性越高。

2.记忆的三个阶段:感觉记忆、短时记忆、长时记忆的区别（P126）

图4-11记忆的三级加工模型

（网络答案：

3.注意分类(P108)

注意可以被分为无意注意和有意注意。

4.遗忘的规律及如何增强记忆的启示（P129）

遗忘的规律：先快后慢。

良好的记忆方法是建立在符合记忆规律的基础上的。记忆必须在观察、思考和理解的基础上进行，主动对需要记忆的内容进行联想，在记忆以后积极回忆是提高记忆效率的关键，所以复习是提高记忆的最有效的方法。一般来说，复习主要是注意这么几个方面的问题：及时复习，合理分配复习时间，复习方式多样化，多感官参与。

5.思维分类和思维的基本过程（P133;P131）

根据思维过程中凭借物或思维形态的不同，思维可分为动作思维、形象思维和抽象思维三大类；根据思维过程中的指向性不同，思维可分为集中思维和分散思维。

人类思维活动的过程表现为分析、综合、比较、抽象、概括和具体化。其中，分析和综合是思维的基本过程。

6.言语的理解和产出（P144-145）

乔姆斯基认为，短语结构语法不能确切地解释语言。

听懂别人说的话或看懂文字材料，即把握语言或文字所表达的思想，都称为言语的理解。而把自己的想法说出来或写出来，即以语言或文字表达自己的思想，则称为言语的产出。

第5章 情绪

（考题：1填空，1名词解释，1简答）

1.情绪定义及分类（P147）

情绪：人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度。

根据需要是否获得满足，情绪具有肯定或否定的性质。（积极情绪/消极情绪）

2.情商的概念及理解（P159）

情商：情绪的管理或调控能力，主要包括5个方面：自我意识、自我激励、情绪控制、人际沟通、挫折承受能力。

3.用学习过的知识综合说明如何面对生活压力，及应对负面情绪

4.情绪的调控（P167）

第六章 智力与创造力

（考题：2选择，1名词解释）

1.智力、创造力的基本概念(P178;P202)

智力：包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。

创造力：根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。

2.一般智力、特殊智力(P181)

斯皮尔曼二因素论：一般因素是不同智力活动所共有的因素，体现了一个人的基本能力，是智力的关键和基础。特殊因素是完成某种特殊的智力活动所必须具备的因素。

3.智力形态论的基本思想(P182)

美国心理学家卡特尔采用因素分析的方法，将一般智力分为两个相对独立的成分，他称之为流体智力和晶体智力。流体智力是发现复杂关系和解决问题的能力，它不依赖于个体的文化知识经验，不同文化背景中的个体，可以具有相似的流体智力。晶体智力包括一个人所获得的知识以及获得知识的能力，通过个体掌握文化知识经验而形成，受到环境、练习或兴趣等因素的影响。

4.智力分数代表的涵义（P189;P191）

比率智商：智商=（智力年龄 /实际年龄）x100

离差智商：以智力的正态分布曲线为基础，将人们的智商看作是平均数为100、标准差为15的正态分布。离差智商=100+15Z=100+15(X-M)/S

70以下，智力落后；70~120，正常；120以上，优秀

5.如何培养学生的创造力(P204-206)

①创设有利于个体创造力发展的环境；②实施教育创新 开展创新教育；③开发个体创造力的具体方法。

第7章 人格

（考题：1选择，1填空，1名词解释，1简答）

1.人格、气质的界定(P212；P216)

人格：个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。

气质：指那些主要是与生俱来的心理和行为特征，也就是那些由遗传和心理决定的心理和行为特征。

2.奥尔波特人格特质理论（P212-213）

人格特质分为共同特质和个人特质，个人特质分为首要特质、中心特质和次要特质。

3.气质类型及教育方式（P217）

气质类型胆汁型、多血质、粘液质、抑郁质。多血质的典型特点是：活泼好动，反应快，善交往。胆汁质的典型特点是：急躁，莽撞，情绪变化快。粘液质的典型特点是：反应迟缓，沉默寡言，沉静，忍耐。抑郁质的典型特点是：敏感，孤僻，忧郁，常在内心经历暴风骤雨。

（网络答案：

（1）对胆汁质的学生进行教育时，训练自制力，不大声呵斥，抑制急躁

（2）对多血质的学生，表扬适度，批评具体，担任班干部

（3）对粘液质的学生，参加集体活动，提供发言机会

（4）对抑郁质的学生，多鼓励，少批评，找同伴，安排具体工作，不看刺激画面

4.说说自己是哪种人格类型，这种人格类型所具有的特点及形成原因

气质本身没有好坏之分，也不能决定一个人的社会价值和贡献大小，不过，不同的气质类型确实会影响到人对工作和对他人的态度及方法。

胆汁质型，那么说明你精力充沛，生气勃勃，是一个积极向上的人，但情绪暴躁，易于激动，容易感情用事。在人际交往时应沉着冷静，善于控制自己的情绪，做到果敢、率直但不急躁。

第九章 学习心理

（考题：1论述）

1.学会辨析奥苏伯尔的接受学习、发现学习、意义学习、机械学习。（P281）

根据学习方式的不同可以将学习分为：1.接受学习。指学生通过教师的讲授现成的获得结论、概念、原理等。2.发现学习。指学生独立地通过自己的探索寻找，从而获得问题的答案。根据学习材料与学习者的原有知识的关系又可将学习分为：1.机械学习。指学习者没有理解材料的意义，只是死记硬背。2.意义学习。是通过理解学习材料的意义进而掌握学习的内容。将以上这两个维度相结合，可以将学习分为：机械的接受学习、机械的发现学习、有意义的接受学习和有意义的发现学习。

2.正强化与负强化，正惩罚与负惩罚的区别(P227)

正强化是在行为发生之后呈现某种刺激，从而使这种行为出现的概率增加。负强化是在一个行为之后消失或减弱某种刺激，从而使这种行为出现的概率增加。正惩罚是在行为发生之后呈现某种刺激从而使行为出现的概率减少。负惩罚是在行为发生之后撤销某种刺激从而使行为出现的概率减少。

3.元认知能力的提高方法

元认知能力的核心是自我监控。

（1）让学生每天记学习日记；（2）增强学生对他人及自己认知过程的意识；（3）指导学生进行自我质疑；（4）指导学生监控，评估自己的理解能力；（5）向学生提供练习与反馈的机会；（6）要求学生意识到与学习效果有关的四个因素（这四个因素是：所学材料的性质特点；学习者当前的知识知识与技能水平；学习者当前的心理状态；检验学习效果的标准与形式）；（7）指导学生进行反思。