尊敬的各位领导，老师们，大家好！

今天，我研说教材的内容是人教版小学语文六年级下册第二单元《民风民俗》，题目是《读课标，研教材，感受民俗风情的魅力》。

我的研说流程是先说课标，再说教材，最后说建议。从课程目标和内容标准两方面来说课标，从编写特点、编写体例、内容结构、知识和技能的立体式整合来说教材，从教学建议、评价建议和课程资源的开发和利用来说建议。

一 说课标

语文课程标准在总目标之下，按1-2年级，3-4年级，5-6年级，7-9年级四个学段分别提出了阶段目标。其中第三学段的目标分别从识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个方面提出了要求。

识字与写字方面的要求

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

阅读方面的要求

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

3．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

4．会阅读说明性文章，阅读叙事性作品和诗歌。

5．学习浏览，扩大知识面，课外阅读总量不少于100万字。

习作要求

1．养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。

2．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

3．修改自己的习作，并主动与他人交换修改

4．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

口语交际方面的要求

1．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

2．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

3．表达要有条理，语气、语调适当。

综合性学习方面的要求

1．尝试写简单的研究报告。

2．策划简单的校园活动和社会活动，学写活动计划和活动总结。

3．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

本单元的内容目标：

识字写字方面，会写本单元的14个生字，词语盘点中读读写写中的词语能读会写，读读记记中的词语要求识记。

阅读方面，抓重点词句理解课文，领悟文章的表达方法。

口语交际，主动参与，发表见解。

习作方面，内容具体，语句通顺。

综合性学习方面，了解查找资料，运用资料的方法。

二 本单元教材的编写特点：

1选文精美，情感熏陶：

本单元选编的四篇课文，文质兼美，富有文化内涵，学生既能从中学习语言，又能收到民族团结的教育。

2加强整合，方法习得：

单元导语提示本单元的学习内容是了解民风民俗，课文从不同角度介绍了各具特色的民风民俗，口语交际习作的话题和内容与民风民俗有关，回顾拓展中的交流平台让学生交流了解到的民风民俗，及从课文中学到的读写方法。各部分内容加强整合，整组教材成为一个互相联系的整体。

3导学系统，自主合作：

精读课文后的思考题，略读课文前的连接语，回顾拓展中的交流平台给学生提供了讨论交流的机会，培养了学生自主合作探究的意识。

4资源丰富，开放灵活：

课本中的插图，阅读链接，日积月累，趣味语文都是学生学习的资源，内容丰富，形式活泼。

口语交际习作让学生通过读课外书，调查访问，联系自己的实际去了解更多的民风民俗，体现出开放灵活的特点。

三 本单元教材的编写体例：

本单元由单元导语，精读课文，略读课文， 口语交际习作， 回顾拓展组成。单元导语点明专题，明确读写训练点，精读课文后有思考题，略读课文前有连接语，口语交际习作由口语交际和习作两部分组成，回顾拓展由交流平台、日积月累、趣味语文三个栏目组成。这样的编排体例，使教材的内容和结构得到优化，使知识的学习和能力的训练融为一体。

四 本单元教材的内容结构：

本单元的专题内容是民风民俗。单元导语提示本单元的学习内容是了解民风民俗，感受民俗风情的魅力，还要明确本单元的读写方法。《北京的春节》是一篇精读课文，写的是节日习俗，让学生感受北京春节的热闹隆重，温馨和美好。《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》是三篇略读课文，分别从戏曲、建筑、生活习俗等方面写了不同民族的特点。口语交际习作让学生整理搜集到的民风民俗的资料，利用从课文中学到的读写方法进行写作。回顾拓展让学生畅谈学习收获，积累与节日习俗相关的古诗名篇。

五 知识与技能的立体式整合

本单元知识与技能的横向整合：

从语言知识、阅读能力和口语交际习作三方面来说：

语言知识方面：会写14个生字及生字组成的新词，掌握多音字，积累四字词语。

阅读能力方面：

1、有感情的朗读课文，抓重点词句理解课文：出示描写除夕节日习俗的片段，在指导学生有滋有味的朗读这个片段的同时，让学生抓住句子“除夕夜家家灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝”体会除夕的热闹，抓词语“吃团圆饭”“守岁”领悟传统民俗文化的丰富内涵。

2、把握文章内容，领悟文章的表达方法：《北京的春节》用列数字、作比较、举例等方法，写北京春节的热闹隆重。 其他三篇用比喻、拟人、反问、象征手法介绍不同民族的特点。

3、学习对比阅读，体会不同写法：《北京的春节》课后链接了两段关于春节习俗的描写，学生通过与课文相关部分对比阅读发现，同样写除夕，三位作家写法不同。

口语交际习作方面：多种渠道搜集资料，可以写节日习俗，也可以写富有地方特色的服饰、饮食、民居，还可以写新颖、别致的民间工艺品。

本单元知识与技能的纵向整合

学习本单元之前，学生在五年级上册学习了第一组的课文走进西部，了解了西部的风土人情；在五年级下册学习了第八组的课文异域风情，学习了怎样写出景物、风情特点的读写方法；在六年级上册第二组学习了诗歌《中华少年》，学生有感情的朗读课文后，知道了是祖国特有的民族传统风俗滋养了中华少年，从而激发学生更加热爱自己的祖国。

本单元的主题与它们的主题相近，但难易不同，为学生进入初中学习七年级下册第四单元的课文做了铺垫。

六 教学建议

教学建议：

为更好的落实“高效课堂”的教学要求，切实做好语文主题学习实验，教学本单元时，我以教材为例子，进行单元主题模块式教学，模块式教学包括四大模块：授之以渔，自主阅读；丰富积累，自主背诵；互动交流，自主写作；拓展延伸，自主实践。”

模块一：授之以渔，自主阅读

新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在课堂上，我不再泛泛地讲解课文，而是尽量少讲少分析，给学生更多的时间去读书，具体做法是：

1. 例文示范，引导学法。

学习《北京的春节》时，学生从整体感知课文后，让学生抓住课文的主要问题思考：“文中哪些部分写的详细，哪些部分写的简略？你喜欢那个详写片段，深入地读一读，结合自己过年的感受，做一些批注。”学生在小组交流后，我把全班学生分成腊八、除夕、正月初一、正月十五四队，让他们以比赛的形式进行全班汇报交流。在交流时做到读悟结合，让学生在了解北京春节习俗的同时，感受北京春节的热闹，体会老舍先生语言的魅力。

2. 指导阅读，掌握学法:

我按照学习《北京的春节》一课的步骤和方法，设计了《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》三课的学案，让学生按学案要求一步一步读课文，完成学习任务。这一环节以学生自学为主，教师指导为辅。

3. 自主阅读，巩固学法：

学生利用前面学过的阅读方法，读语文主题丛书相关篇目，学生在阅读的同时，填写阅读记录卡。

模块二 丰富积累，自主背诵。

小学阶段是语言发展的最佳时期，而且也是记忆方面最好的时期，让学生多读多背，能培养和提高学生的语感。

我利用早晨学生到校时间和下午放学站队时间背诵日积月累中的《元日》、《八月十五夜桂子》、主题丛书中《中华风俗情》、《青玉案、元夕》、《竞渡歌》、校本课程《老北京民谣》、《闹元宵民谣》、《除夕谢年歌》以及教研室下发的古诗背诵篇目。我们基本上一天背诵一首古诗，一单元学完，学生能背诵十几首古诗歌谣。自主背诵，帮学生积累了有关节日习俗的古诗名篇，积淀了语言精华。

模块三：互动交流，自主写作：

本单元习作内容与“民风民俗有关”，这次习作，我强化作文的交流功能，写作前进行激趣交流，学生交流搜集资料，以及从课文中学到的习作方法，写作后进行赏析交流，学生以小组为单位，赏析小组同学的作文，欣赏精彩片断，好词佳句，也可以是表达方法。学生在交流中学会了鉴别，学会了欣赏。

模块四：拓展延伸，自主实践：

学习本单元时，我们以“民风民俗”为主题，设计了各种实践活动，

访一访：通过调查访问去了解民风民俗，学校杨老师是云南西双版纳人，学生利用课余时间向她了解泼水节习俗，并学跳傣族舞蹈，节假日到外地旅游，了解了更多的民风民俗。

演一演：当小导游，介绍自己印象深刻的风俗人情，提高学生口语交际能力

展一展：小组同学办一份“民风民俗”手抄报，培养了学生合作能力。

编一编：整理搜集的民风民俗资料，编写了民风民俗作品集。活动的开展在一定程度上，提升了学生的语文实践能力

七 评价建议：

《语文课程标准》指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学。”

1 、为此，我在语文教学中，采用激励性评价，激发学生学习兴趣。我与学生约定：课堂作业连结得5个优，上课回答问题有创意的，习作内容有新意的，背诵古诗经典篇目过关的，读好书写出阅读感受的，均可奖励笑脸一个，累计10个，可换取“小印章”“优”字一个，学习困难的学生要加双倍的分，学生为得到学习奖品，学习兴趣大大提高。

2 加强形成性评价，促进学生进一步学习语文

形成性评价方式多种多样，语文成长袋评价是效果比较显著的一种方式。学习本单元时，我设计了语文单元学习成长记录袋。袋中装有的资料有：听写词语过关情况，阅读记录卡，学案，小练笔，本单元知识树，本单元写作草稿等。语文单元学习成长记录袋全面反映学生的学习情况和发展过程。

3、加强自我评价和相互评价，培养学生语文学习的动力。

在学习过程中，学生希望自己的学习得到老师的认可，也希望得到学生的认可。我让学生利用悄悄话信箱进行自我评价和互相评价，学生用纸条写下评价自己或他人的话，可以说优点，也可以说缺点。每周一的班会课上，我将大声地说出孩子的优点，小声地讲出某个学生的缺点，帮被评价的学生认识自我，增强学习动力。

总之，语文教学评价要以学生的发展为本，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内部动力，全面提高学生的语文素养。

八 课程资源的开发和利用：

课标指出，教师要有资源意识，去努力开发，积极利用。用好语文教科书。语文教科书是经过精心选择精心编排的课程资源，教师应充分挖掘教材，切实发挥教材的要范作用。

语文主题丛书：语文主题丛书是与单元内容相对应的阅读材料，引导学生在课堂上读语文主题丛书。既能深化课本所学知识，又丰富了学生学习生活。

课外书：“多读书，读好书，读整本的书。”我向学生推荐了《格列佛游记》，增加了学生的阅读量。激发了学生读整本的书的兴趣。

网络：网络资源能为我们提供丰富、详实的资料，帮助学生准确地理解阅读对象。

生活：“生活空间有多大，语文学习空间有多大。”学生调查访问，联系自己的实际了解了更多的民风民俗，拓宽文本的学习。

纵观人教版小学语文六年级下册第二单元的教材内容，让我真正认识到了民俗风情魅力的存在。在今后的语文教学中，我将以这次说教材为契机，不断努力，不断提升自己读课标、研教材的能力，让自己的人生更加充实，让自己的语文教学之花开得更加美丽!