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八年级语文下册第23课《送东阳马生序》教案苏教版
时间：2020-05-24 下载该word文档
送东阳马生序（一）
课题 教学目标
送东阳马生序（一）
1、通过“走趋行”的解释，说出宋濂刻苦求学的经历。
2、通过“嗜慕乐”的析字，探究宋濂性格。 3、理解序的文体特点。
课前预习
1、朗读课文三遍，熟读页下注释，结合注释口头翻译课文，划出不理解的内容。 2、阅读相关资料，完成学案课前学习。
板块
教师活动的问题串设计
学生活动串设 计
1、请同学们讲“画荻教子”的故事 欧阳公四岁而孤，家贫无资。太夫人以荻(dí画地，教以书字。多诵古人篇章。及其稍长，而家无书读，就闾里 士人家借而读之，或因而抄录。以至昼 故事导入
夜忘寝食，惟读书是务。自幼所作诗赋文字，下笔已如成人。
今天我们学习宋濂勤奋苦读的故事。
2、走近作者
宋濂三借《史记》的故事
1、学生用现代文讲故事
2、由学生根据课前准备介绍，教师适当补充）
1. 汉字构造独特，许多汉字见形知意，甚至是一幅逼真的画面，一个生动的场 景，在文言文学习中有很重要的作用，
“走趋行”理清情节脉络
在《送东阳马生序》中，宋濂在还书时 说出古代的“走”与现代汉语“走”有何不同？
预设：在一个天寒地冻，呵气成冰的早晨，小宋濂迎着刺骨的寒风一路跑来。“呼哧，呼哧”地喘着粗气，鼻子里，嘴巴里的白气让眼睫毛挂上了一层霜，一时都有点看不清前面的路了。他用袖子抹了一把，奋力摆动 目标达成反馈串设 计
明确：欧阳修勤奋苦读的故事，母亲教子有方。
引导学生了解宋濂。
授课人 课前准备
强调“走送之”，有人认为这是多余的，预设：古代的不如改成“即送之”简洁明了？ （1）“走”字解析 （2 ）与现代汉语走 走速度快；脚 的部分特别形 有何不同？（3）走中有勤，走中有信，象，就像我们请根据“走”的字形和课文内容，发挥想象，描写一个宋濂还书的片段。 2、多么动人的情景，一个汉字简 直就是一个镜头，一个故事，走中的情 跑步一样，脚是腾空的。
写还书的片段 起双臂， 被冻得像胡
味多么丰富，那么天寒地冻中支撑宋濂狂跑送书的动力是什么？请用文中一个词来概括。 解释“嗜”
提问：能否改成“好”
小结：宋濂从年幼时就喜好学习，觉得学习是一种甜美的享受。
3、宋濂通过“走”等字，依次记叙了自己哪几个方面的刻苦求学的经历呢？ 小结：走：跃动的画面 趋：对路途遥远与求学急切的恰切反映，合乎情理。在情节上对后文的恭谨求师起到了铺垫作用。行：蹒跚缓慢的行就把“家贫”和后文“衣破食少”的情节融合在一起。
1．通过前面的学习，我们知道，“走 趋，行”是宋濂艰难求学经历的直观呈现，而情节背后人物的心理如何呢？ （1）嗜：传达的不仅仅是喜欢，更是持久的向往，作者对学习的痴迷，对求知的甘之如饴。
（2）慕：传神地表现出宋 濂对“圣贤 “嗜 慕 乐”体现人物性格
之道”强烈而不得已及对明贤先达的高山仰止、神往憧憬之情。
（3）乐：宋濂衣食粗劣，生活简朴，却不以为苦，享受知识，精神充盈，专心向学。 小结：
“走 趋 行”，是宋濂求学艰难的外在表现；
“嗜 慕 乐”，是宋濂勤勉刻苦的内在品质。表现主题“勤且艰”
“序”字入
过渡：宋濂深情回忆自己的求学经 概括情节
萝卜一样的小手里紧紧攥着书。他迈开大步，脚不沾地的继续向前狂跑。 明确：（1）幼时走送还书（2）成年趋百里叩问（3）求师行深山巨谷
面对一个素未 1.自由朗读 2.解读字形， 分析人物的心 理
谋面的年轻后生，作者宋濂可谓是倾囊相助，前者是躬身实践的做法演示，后者是学有所成的经验之谈。
学生畅谈 1 ．明确：宋濂
手把握文体特点
历，借此来表达什么呢？
总结：“走趋行”是求学经历的叙述，“嗜慕乐”是作者的心得、经验和见地，是议论。外有做法，内有看法；外为实践，内为情理。
结束：作者说“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”对于内在的精神追求是一种乐趣。古人语：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要我们保持纯正的精神追求，可以领略到做学问的趣味，生活才更有价值。
没有一般赠语一样阿谀奉承，没有因自己的地位和长者身份板起面孔说教，赠序内容真实而感人，具体而动人。叙事性、传情性是这篇赠序的特色。
附：
宋濂三借《史记》
明朝初年，浙江省浦江县有个出名的藏书家叫张齐轴，他有很多书籍，远近乡里常有人找他借书看。有一天，他正在书房整理书，忽听有一少年求见。张齐轴把少年引进书房，问他前来何事？那少年很有礼貌地说：