第六单元

单元教学总览

【教材分析】

1.单元主题：

本单元课文主要是围绕“童年美好的回忆”这个专题进行编排的。主要由《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇课文组成。《牛和鹅》课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜作对比，通过对鹅的动作的传神描写以及对人物的语言、动作、神态的细致刻画，活灵活现地把当时的场景展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们面对欺负我们的人，不能胆怯，我们不能欺软怕硬。看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。《一只窝囊的大老虎》本课讲述了在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。重点是。在讲述怎样演老虎时，故事中的老师与演“哥哥”的小朋友有不同意见。《陀螺》本课描述了主要叙述了自己的一只其貌不扬的陀螺战胜大陀螺的事情，并从中悟到了一个深刻的道理，重点是通过有感情的朗读课体会到了成长中的快乐，从而表达了对陀螺的喜爱之情。本单元的教学目的是使学生感受到童年的快乐，以及懂的一些做人的道理。教学时注意引导学生体验童年的纯真、乐趣，懂得一些道理，培养学生热爱生活的情感。

2.单元重点：

（1）学习批注的方法阅读；通过人物的动作、语言、神态体会人物的感情。这是本单元的语文要素，激发学生对童年生活的怀念。能引导学生根据情感变化描写，体会童年生活的乐趣，感悟故事蕴涵的道理。品味语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章《牛和鹅》；课文内容浅显，耐人寻味的《一只窝囊的大老虎》；以儿童的眼光和心理去观察事物描写事物，字里行间充满了童真童趣的《陀螺》。教学时注意引导学生体验童年的乐趣，学习用批注的方法阅读课文，从中懂得一些道理，培养学生热爱生活的情感。

（2）记一次游戏，把游戏过程写清楚。本单元安排了习作《记一次游戏》，重点是指导学生按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序把活动的过程写以及自己当时的心情。本次习作的重点是引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。

【学情分析】

四年级的学生具有了积累字词的主动学习的能力，阅读故事和感悟文章道理的兴趣和愿望，但也存在着个体差异。能运用以前学过的学习方法理解重点词句，并能在收集信息之后进一步处理信息，在学习的同时也能进一步提高对课文的概括能力。在掌握字词基础上引导学生联系生活实际科学地掌握认识事物的方法，帮助学生感悟文章中蕴含的深刻道理。

【教法建议】

1. 通过多种形式的读，感悟在“我”被鹅追赶的经历中“我”的情感变化，以及鹅对“我”的态度，让我明白了道理。

2.运用讲故事拓展知识内容。

3. 通过朗读和联系生活经历体验的方式来实现教学目标、突破教学重难点。

4.通过品读重点语句，理解句子内涵，既释放了情感，又让学生在自主学习中找到体会情感的突破，并明白一定的道理。

5.引导学生联系实际选择合适的方式进行安慰。

6.指导学生联系实际选择身边的活动，讨论交流法引导学生表达习作。

7.通过朗读句子，抓住重点，学会长话短说。

8.引导学生关注和阅读篇章页，形成对单元的整体认识。

【课时安排】

18牛和鹅(精读课文)

【教学目标】

1.认识“谓、扳”等10个生字，会写“摸、甚”等13个字。理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.能结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

4.学习用批注的方法，通过人物的动作、语言、神态，体会童年的“我”在亲身经历中成长的过程。

5.通过反复读议课文，理解课文内容，感悟课文蕴含的道理，明白要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。

【教学重点】能结合课文中的批注，体会课文中生动形象的描写。

【教学难点】

1.学习用批注的方法，通过人物的动作、语言、神态，体会童年的“我”在亲身经历中成长的过程。

2.通过反复读议课文，理解课文内容，感悟课文蕴含的道理，明白要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

1.会认本课10个生字，会写13个生字，理解生字组成的词语。 (重点)

2.正确、流利、有感情的朗读课文。(重点)

3.能结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。(难点)

【教具准备】 小学课件资源

【教学过程】

第二课时

【学习目标】

1.正确、流利、有感情的朗读课文。（重点）

2.能结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。（重点）

3.学习用批注的方法，通过人物的动作、语言、神态，体会童年的“我”在亲身经历中成长的过程。（难点）

4.通过反复读议课文，理解课文内容，感悟课文蕴含的道理，明白要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。（难点）

【教具准备】 小学课件资源

【教学过程】

板书设计

18 牛和鹅

角度不同结果不同

从牛的眼睛看人： 从鹅的眼睛看人： 在我们的眼里：

觉得人比牛大， 觉得人比鹅小， 我们比它强！

所以牛是怕人的。 所以鹅不怕人。

对牛-欺负 对鹅-害怕

逃跑

被鹅咬住 呼救

课后反思

成功之处

这篇课文作者以孩子的眼光写了他小时候的一件事，语言生动、童趣十足，又蕴含一定哲理，与小学生的生活较贴近，很容易产生情感共鸣。在阅读课文时，我采用了多种形式的读，使学生感受到“我”害怕鹅和“鹅”的威风形象。教学中，抓住重点词进行讲解。例如：三个“敢”让学生体会出了人们对牛的态度；“拍、摸、触、扳、骑”一连串的动词写出了“我们”对牛一点也不害怕，为所欲为。

不足之处：

由于现在的学生对鹅的知识了解太少，我课前准备资料不充分，学生对鹅的形象了解起来有些困难。

18 牛和鹅

【教学目标】

1.认识生字，会写生字，理解掌握重点词语。

2.有感情地朗读课文。结合课文中的批注，通过人物的动作、语言、神态体会人物的情感，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

3.知道“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

【重点难点】

重点：

知道“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

难点：

结合课文中的批注，通过人物的动作、语言、神态体会人物的情感，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

【教学准备】

1.词语卡片。

2.多媒体课件。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、创设情景、导入新课

1. （出示一张牛的图片、一张鹅的图片）同学们请看，这是大家都非常熟悉的两种动物。结合生活经验，说说你对它们的印象分别是怎样的？  

（板书课题：牛和鹅） （学生交流。）

2.总结切入课文：牛，体型庞大，性情温顺；鹅，体型小巧，性格傲慢。课文的第1自然段就说明了它们有这样截然不同的表现的原因。请大家读第1自然段，说说从这段文字，你知道些什么？

提示：句中有关联词，虽然省略了“因为”，但其中的因果关系同学们一看就明白。

3.齐读第2自段然：我们都很相信这句话。“很相信”，用一个成语表示就是——深信不疑，正因为牛和鹅对人有这样的看法，正因为我们对这样的说法深信不疑，于是便有了这么一个既有趣又蕴含道理的故事。让我们抓紧时间，根据要求自由朗读课文。

二、初读课文，理清脉络

1.根据阅读要求，自由朗读全文。

（1）读通课文，用“ ”在容易读错的词语下面做好记号，用“ ”在有特色的词语下面做记号，并把这些词语读给同桌听。

（2）边读边思考：课文先写了什么，接着写了什么，最后又写了什么。）

2.检测交流字词。

（1）注意多音字和轻声词：似的、扇动、结实、挣脱、捶捶、脖子……

（2）理解词语：扑打、平白、无缘无故、摇摇摆摆……

（3）有特色的词语：吁哩哩哩、啪嗒啪嗒、吭吭、啪啪啪……

①这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。

②这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟。

③它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。

让我们看看带有这几个拟声词的句子，你发现这些词语的作用了吗？

有了这些拟声词，句子变得更加生动形象。就让我们自己有声有色地读读这些句子吧。

3.交流思考的问题

（1）第一个要求，同学们完成得不错，现在谁来帮我们解决第2个问题？

①一开始，“我”对牛的态度是——欺负，而对鹅呢——怕。

②能简要概括发生了什么事情吗？

明确中间这件事情的三个形象：鹅欺负我，弄得我十分狼狈，后来金奎叔救了我，还叫我不要怕鹅。

③之后，我对牛的态度有了什么变化？

对牛——不再欺负。对鹅——不怕。

（2）根据文章叙述顺序，你能说说课文的主要内容吗？注意在讲这件事情的时候，能用自己的语言简要概括。

本文记叙了“我”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。

4.根据文章顺序，理清段落层次。

第一部分：第1—4自然段，写“我们”敢欺负牛，却害怕鹅。

第二部分：第5—12自然段，写鹅欺负“我”，弄得“我”十分狼狈，后来金奎叔救了“我”，还叫“我”不要怕鹅。

第三部分：第13—15自然段，写“我”记住了金奎叔的话，再也不怕鹅，也不会平白地欺负牛了。

三、熟读课文，引导质疑

1.请同学们熟读课文，说一说你有哪些疑问。

2.引导学生质疑，梳理出若干有探讨价值的问题。

为什么牛的眼睛看人，会觉得人比牛大；鹅的眼睛看人，会觉得人比鹅小？

“我”对牛和鹅的态度前后发生了巨大的转变，为什么会有这样的转变？

课文是如何描写“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情的？

为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？

……

3.留置疑问，课堂结尾：这些问题同学们提得很有价值，在下节课我们将一起解答。

四、布置作业，巩固新知

1.抄写词语。交流生字记忆方法。

2.摘录描写生动的语句。

板书设计

18 牛和鹅

             牛 鹅

前：不怕 、欺负       绕开、害怕       

            ？

后：尊敬、不欺负       不怕

第二课时

一、回顾内容，复习导入。

回顾内容：上节课，我们理清了课文层次，知道讲了一件什么事，也提出了许多质疑。这节课让我们继续学习，逐一品读，解决疑惑。

二、品读“人欺牛”

1.课文就是按照事情发展顺序，描写了“我”对牛和鹅的态度变化过程。一开始，因为“我们”知道牛是怕人的，所以——“我们”就欺负它！请同学们读第3自然段，我们是怎么欺负牛的？

学生交流解答：拍背、摸肚子、触屁股、扳牛角、骑牛背……

2.朗读：牛的整个身子都被欺负了个遍。真是一群调皮的家伙！男生来试试，读好这段话。

3.这段话不仅写了我们的行为，还写了什么？请同学们将“牛的反应“画出来，说说你的体会。

孩子们都在它身上为所欲为了，它依然是那么气定神闲。

4.总结：这段文字就是将我们的表现和牛的表现对比着来写，越发表现出牛是怕人的。那么，“我”又是如何怕鹅的，甚至在一次放学回家途中，又被鹅欺负的？课文也用形象的语句分别描写了“我”和鹅的表现。请继续学习第二部分。

三、研读“人怕鹅”

1.默读课文第4—12自然段，完成下列问题。

（1）你从哪里读出“人怕鹅/鹅欺人”的情景，用横线画出其中描写人的表现语句，用波浪线划出描写鹅的表现的语句，然后选择你有所感悟的地方，在一旁写上批注。

（2）根据你的批注、感悟，完成课后练习第一题。

2.学生交流，教师引导。

（1）预设一：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。

①从一连两个“才敢”中，你感受到什么？

害怕、战战兢兢、小心翼翼

②指名读：就请你用害怕、战战兢兢、小心翼翼的语气来读。 

（2）预设二：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去……好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。

①你还从哪里看出“我”怕鹅？

马上、贴着、悄悄：离鹅越远越好，假如没有这堵墙，说不定会走得还要远呢！（指名读，轻轻悄悄地读）

心里很害怕：心理描写直接写明了自己的担忧和害怕。

②可是一个顽皮的孩子还是把鹅给惊动了！鹅有什么表现？

鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。

“好像在它们眼里根本没有我们这些人似的：用一个成语表示，简直就是——目中无人。好一只——神气、傲慢的鹅！

指导朗读：请你读出鹅的那种傲慢、目中无人的气势来。

（3）预设三：我吓得腿也软了……鹅要咬死我了！”

①“我”的表现：鹅一追，“我”吓得腿也软了，后来又眼看着“我”的书包、鞋子掉的掉、脱的脱，“我”不禁心想——它一定要把“我”咬死了。“我”什么也顾不得了，又哭又叫——“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

此时，“我”把鹅都当做什么了？（吃人的野兽）

②老公鹅都做了什么，让“我”害怕成这样？

鹅的表现：赶上“我”，张开嘴，一口就咬住了“我”当胸的衣襟，拉住“我”不放。

这时候的鹅，已不仅仅是目中无人了，它还怎么样？你也用一个词语来形容。（欺人太甚、盛气凌人、咄咄逼人……）

③学生对读。 

（4）预设四：也许是我的哭叫……大叫着助威。

①这里的破折号有什么作用？（解释说明）

②假如这几只鹅会说人话，它们会怎么大叫着助威啊？

（5）总结交流，解决课后第一题。

鹅分明就是在——仗势欺人！真是人越弱，鹅越强！我们看，作者通过动作、语言、心理等描写，把鹅的嚣张气焰和“我”的胆怯狼狈对比着展现在我们眼前。所以“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情是害怕、恐惧。

四、读“理”

1.我之前是这么怕鹅，被鹅欺负得简直狼狈不堪，后来怎么又不怕鹅了呢？

因为金奎叔救了“我”，教育了“我”。（品读金奎叔的动作、语言。）

2.我们再来读读金奎叔的话，你明白了什么？

金奎叔一点都不怕鹅，他把鹅看得很小。

3.如何理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！”

从鹅的角度看人，它觉得人小，所以敢欺负人；可从人的角度看鹅，人比鹅强，所以没有必要怕它。这就说明：由于角度不同，所以得出的结果就不同。

出示：对牛而言，它虽然__体格比人大___，可___把人看得比它大 呀！所以牛不欺负人。由此，“我”看牛和鹅的角度真正发生了改变。

4.解决课后习题：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？

因为金奎叔的话，让“我”再也不怕鹅，更让“我”懂得了“角度不同结果不同”的道理。

五、布置作业 

1.苏轼诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，讲的也是这样的道理。请同学们在课后再收集类似说明角度不同、结果也不同的名言警句或事例，并把你收集到的内容和同学分享。 

2.动手写写心里话。

学了这篇课文后，我想对鹅说：“___________________________

_____________________________________________________。”

我还想对（   ）说：“__________________________________

______________________________________________________。”

板书设计

18 牛和鹅

             牛 鹅

前：不怕 、欺负     绕开、害怕       

后：尊敬、不欺负    不怕

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角度不同，结果不同

【教学反思】

《牛和鹅》是第六单元的第一篇课文，阅读要素有：学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的感情。为完成对阅读要素的理解掌握，我在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上，给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。设计始终让学生成为课堂的主人，让学生通过自由朗读，画出有关语句进行批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，寻找出对牛与鹅的前后不同态度和改变的原因。在交流中学生畅所欲言，发表自己的独特感受，而在整个课堂中教师一个很好的倾听者，只在适当的时候作一些小小的点拨和提示。

此外通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经历过这件事，明白了什么。最后出现金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而揭示课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会出现不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。
教学中，对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中。像抓住重点词句来理解课文的内容，把自己放入情境中体验朗读，通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句对比出人物的不同心态，直至揭示主题等。种种方法渗透自然，过渡巧妙。这些方法都是学生在充分感悟理解的基础上，我相机提炼出来的，让学生知道自己就是在运用这种方法在学习的，并且在之后的学习中学以致用。在本节课的结尾我不仅总结了思想内容方面的收获，还总结了学习方法的运用。长此以往，对学生的自主学习打下良好的基础。