三年级上语文教学实录-你一定会听见的北师大版2019）

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 [课前]

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 放映幻灯片1图示“用心感悟，世界竟如此美丽”几个大字，背景采用动画图案，并配置《秋日私语》背景音乐，营造了一种安静、舒适的学习氛围，学生入座，预习（标识节码，准备笔和纸）……

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 一、导入新课

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 师：上课（生起立）

要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 师：同学们好！

生：老师您好！（生坐下）

师：第一次进入南昌铁路一中，感觉真美；第一次接触铁路一中的学生，感觉真棒；希望我第一次来铁路一中上课，通过我们师生合作，让所有来宾感觉真好，同学们有没有信心？

生（齐声）：有

师：好，请带上你们的耳朵，我们一起走进声音的世界。

二、听声（听力大比拼）

师：老师准备了一些自然界的声响，你们仔细听，看看能听到什么声音，并迅速记下来。

（教师放映幻灯片2，播放十二种自然界的声音，学生聆听，并速记）

（学生听完，纷纷举手）

生1：鸡啼、牛哞、狗吠、鸟鸣、车辆声、枪声、炮声、掌声。

生2：还有流水声。

生3：瀑布声、海浪声。

师：不错，看来同学们都有一对敏锐的耳朵。现在我们一起来学习桂文亚女士写的一篇有关声音的文章。

三、标题切入

（教师放映幻灯片3，故意出示错误的标题《你听见的》）

（学生小声议论）

生（举手）：老师，标题错了，是《你一定会听见的》

师：同学们很认真，一下就看出了标题不正确。老师将错就错，假如《你听见的》这个题目给你来写，你会写哪些声音？

生1：我会写晨跑声、读书声、鸟叫声……

生2：狗吠声、汽车声、风声

生3：雨声、雷声、叫嚷声。

师：同学们的这些发言，描写的声音都是我们很容易用耳朵听到的。假如《你一定会听见的》你又会加上什么声音呢？

生1：小溪流水的声音。

生2：妈妈的叮咛声。

师： 这些声音很美，但也能用耳朵听见。

生1：花开花落的声音。

生2：春笋破土而出的声音。

师：这些声音，我们用耳朵听得到吗？

生（齐声）：听不到。

师：可是，我们用心却能够感悟到。对于这些听得见和用心感悟才能听见的声音你们会怎样描述呢？

（学生一脸茫然）

师：好，看来这个问题比较难，没关系，我们一起来学习桂文亚女士是怎样描述的？

四、整体感知

（出示的灯片4、5）

师：文章写了哪些能听到的声音？

生：风声、动物的声音、水声。

师：很好，我们齐读5—8自然段。

（学生读罢）

师：这些是听得见的声音，作者是怎样写的呢？请用“我学到了可以用_________方法来写声音”回答问题？

生1：我学到了可以用排比手法来描写，可以提醒读者关注这些习以为常的声音。

师：很好。

生2：我学到了用设问句式开头，引起读者的注意的方法来写声音。

师：不错，设问是自问自答，这几个自然段的最后一句也是设问句式吗？

生（齐）：不是。

生3：我学到了用反问句式加强语气的方法来写声音。

生4：我还学到了用第二人称的描写手法，拉近了作者与读者的距离的方法来写声音。

师：好，我们发现全文都用第二人称，朗读时要读出怎样的语气呢？

生1：亲切自然

生2：娓娓道来

师：很好，我们再来一起朗读5—8段，读出这些语气。

（生读罢）

师：是不是每种声音都要听呢？

生：不是，听有益的，要学会选择和思考。

师：不用心听又没兴趣听的人又是什么人？

生：“没有感觉的人”、“充耳不闻的人”、“视而不见的人”、是一个“不折不扣的木头人”。

师：是的，我们不做木头人，我们要做生活的有心人。文章还写了哪些听不见的声音？

生：“蒲公英梳头的声音”、“蚂蚁小跑步的声音”、“雪花飘落的声音”。

师：很好，你们班推选一位朗读能力最强的女同学、一位朗读最好的男同学与老师一起竞赛，1—3段每人读一段，其余同学是评委，看看哪一位读得更好些？

（女生读第一自然段；男生读第二自然段；老师读第三自然段）

（读罢，生议论后）

生1：老师您读得好，感情很细腻，读出了一种意境美。

生2：男同学读得好，他读的很仔细、认真。

生3：男同学读得好，他断句很好，并且他今天嘴巴烂了，他还是坚持并努力地读着。

生4：女同学声音很宏亮，吐字清晰。

生5：男同学更读出了那种娓娓道来的语气。

师：经评委的评定，男同学为本次竞赛的冠军。现在请全体男同学读第一段，女同学读第二段，全班齐读第三段，并结合图片感悟意境美。

（师放映幻灯片6、7、8，生读。）

师：这三段描写与5—8自然段在写法上有何异同？

生1：都运用了拟人、排比、设问等修辞手法。

生2：1—3段给人一种意境美。

师：不错，还有不同之处吗？这些声音既然听不见，作者却写得栩栩如生，借助什么手段呢？

生：想像、联想。

师：非常好，作者通过想像与联想将无声的世界描绘得有声有色。可见，作者对生活是一种怎样的态度？

生：积极、乐观、热爱生活。

师：很好，可见我们不仅要用耳朵聆听世界，还要有一颗热爱生活的心，这样才能感悟到生活的丰富和滋味。现在，请同学们带上耳朵还有一颗热爱生活的心，再一次走进声音的世界。

五、悟声（师放映幻灯片9）

师：请同学们闭上眼睛，仔细聆听，听到什么声音，选择一种，想到了什么场面或什么经历？并试着描述下来？

[师播放录制的几种声音（风声、蝉鸣、鸟叫、暴风雨）学生闭眼听了]

（播放完毕）

师：同学们别忙睁开眼，静静地想一下，你想到什么场面或经历，再快速描述下来。

（生静静地想着、写着）

生1：我听到天崩地裂的声音，想到76年唐山大地震，使无数房屋倒塌，人们妻离子散，家破人亡的惨状。

生2：我听到了鸟叫声，让我想起了暑假与外婆一起到三清山游玩的情景，一路上风景如画，花香鸟语。

生3：我听到了鸟叫声，想想鸟儿多么自由，快乐，在大森林里欢快地叫着，跳跃着。我多想变成一只自由的小鸟啊！

师：让心飞翔，你就会快乐！希望同学们学习并快乐着！

生4：我听到蝉鸣声，想起小时候在路边捉知了的快乐生活。

师：蝉鸣声勾起了你对童年的怀恋！

生5：我听到劈哩叭啦的炸油声，想到妈妈在厨房忙碌的身影，肥肉进了油锅变瘦了，油炸出来了。

师：炸油声让你感悟到家庭的温馨。可见，同样一种声响融入作者的主观感受，却能产生不同的情感世界。

生6：我听到暴风雨声，想到农民辛苦栽种的庄稼被吹倒了，减产了。

师：你有一颗爱心，真是个好人！同学刚才的回答都很精彩。

六、结声（师放映幻灯片10）

师：生活不是缺少美，而是缺少发现。笑对生活，笑对人生。做生活的有心人，你一定会听见的，用心感悟，你会发现世界竟如此美丽。

（师放映幻灯片11），并播金海心的《把耳朵叫醒》歌声，

师：感谢同学们的合作，让我们暂时说再见吧！（下课铃响）

师：下课