学校所见所闻所感作文

【篇一：优秀习作——所见所闻所感】

前几天听《小学生作文指导报》周老师的报告会，虽然很多道理在

平日学习中都知道，但由周老师娓娓道来却多了一些更深的理解。期中考试已然结束，成绩虽然只代表过去，对于同学们和老师来说是一次阶段性的总结，通过家长会的形式将孩子学习情况与家长相互沟通，在听报告会与家长会过程中看到听到一些事情，将自己的一些想法在此做一个记录。

周老师的报告会从热烈的掌声中可以确认是成功的，写作是很多学生的一块心病，总觉得下笔如有神，下笔写千言这样的情况从来跟自己都无缘，不是因为我们在这方面天生愚钝，而只是我们自己的积累不够。有些家长也许会说：“我们孩子的作业都是按时、认真完成的，要求背诵的字、词、句、课文也都是倒背如流，怎么会积累不够呢？”仅仅是这些方面来看，也许孩子的基础知识掌握的很好，却并不代表写作文也能下笔如飞。

如何写作文，如何写好作文，周老师告诉同学们一个秘诀：多阅读，做摘记！

阅读什么呢？选择什么样的书来让孩子阅读却是需要老师和家长煞费苦心的，好的儿童文学作品是肯定的选择，有些孩子不喜欢阅读，那是因为他还没有从阅读中得到收获，没有从阅读中得到无法

替代的乐趣，同孩子一起阅读，一起欣赏作品中的优美文字，摘抄作品中精彩的描写片段 ，了解些作文的方法，积累可供写作的素材，流水账一样可以记的很精彩！

世界上大部分的财富都几种在犹太人的手中，都说犹太人是最聪明的民族，每个犹太人一年中约阅读六十本左右的图书，那他的一生又能够看多少本书呢？同学们都能够计算出结果。我们现在很少看到自己或者身边的人捧着一本书如饥似渴的阅读，是因为我们没有时间？是因为没有可读的书？还是因为科技进步了，我们已经无需读书？诚然，科技的进步使我们获取信息从少量变成了海量获取，从传统的纸质图书变为电子图书，电子媒体充斥着我们的四周，但纸质的图书所留给人们的那种思考空间与宁静的思绪是电子图书所无法替代的。

大家读书的时间越来越少， 也许我们工作真的很忙，每天为自己的工作和生活奔波劳顿着，可我们在电视节目和图片中，总能看到一些不同的差异，在地铁、飞机、火车、咖啡厅??很多人在听音乐，玩手机或平板，而我们一直认为崇尚金钱至上的西方国家看到的却是很多人利用工作、旅行中的闲暇时间在读书，一种反差，一种意识，不在于有没有时间，而是在与你潜意识中有没有把它重视起来，把它融入到你的工作与生活之中。

报告会比预期的时间延后了一些，到了放学时间还没有结束，有些心急如焚的家长迟迟见不到孩子出来，一些牢骚一些怨言也不断的传入耳中，真想告诉这些家长你们比孩子更应该听听周老师的讲座，生活水平提高了，孩子吃的越来越好，穿的越来越暖，玩的越来越happy，却在孩子的持续性学习

上吝啬，看书不是坏事，看好书对

孩子的一生有益而无害，当然前提是适合孩子看的好书，现在的图书 一次报告会，一段偶然听到的对话，折射出来的问题却不容我们忽视，不仅仅是别人有问题，我们自身也存在这样那样的问题，在孩子的教育问题上没有现成可套用的经验，在成长的路上孩子不断在成长和学习，身为父母、家长、老师一样需要不断地去学习，去积累经验 ，在未来的路上汲取新的营养，不断充实和完善我们自己，让我们的孩子能够快乐、幸福、茁壮地成长。

【篇二：所见所闻所感】

所想所见所感

前几天，我陪妈妈去了一趟银行，看见一个阿姨把工作证、结婚证和户口本都扔在柜台上，可就是没有身份证。接着，银行的工作人员发难了：“对不起，小姐，没有身份证这笔存款不可以取。”阿姨着急了，她说：“我可等这笔钱急用呢，谁会为了2000元钱费那么大劲儿去冒险啊。再说了，你们不是有监控录象吗，大不了以后查出来你们通缉我呀??”阿姨情绪比较激动，嗓门极高，语速奇快，话语排山倒海般地把在场的所有人都淹没了。我听得晕头转向，可工作人员却依然泰然自若，冷静地，或者说是面无表情地说：“没到期的存款要求特严，没身份证就是不能取，您别白费力了。”呵呵，一看银行工作人员部着急部着慌的样子就知道她们对这种事早已司空见惯了，要不然怎么这般淡然呢？只见那个阿姨气急败坏地直跺脚，可是??唉，这样做只是徒劳而已。

我百般无聊地回到家，躺到床上，回想起刚才看到的事，替阿姨不平：“不就是一张卡片嘛，怎么能剥夺人的正常权利呢？！”虽然我没有身份证，当然也没有丢过身份证，但是我想：丢了身份证的感觉就是惶惶不可终日，就像是被人从脚跟处把影子硬生生地割了一样。 可能有人要问：“为什么把身份证形容成影子呢？”这是因为影子这东西实在是很怪，它是你的东西，可它又算不上是东西。你想想啊，没有了影子，你身体跟以前一样健康，什么都不会受到影响。但没了影子，在大白天往人群里一站，就会心虚，会觉得自己是异类，失去了所有的依靠，内心会充满无助和恐怖感，让人无法忍受。

想着想着，我不由得批评起现代文明社会僵死制度给世界带来的荒诞，又不禁想起被批倒搞臭了的古代科举制度，嘿，一提起来我就生气，它残害了多少有真才实学之士，扼杀了多少不可多得的人才！仅凭脱离实际的僵化的考试，就否定无数良才的一切一切，只要一想到这些我心不宁，气不平！

但当我冷静下来之后，转念一想身为我们这个群居社会中的一员，除了自己的家人、朋友，我们还和许多不认识的人互相依靠着生活，你也许没有察觉到，但事实确实是这样。那么，那些人凭什么相信你呢？也只有凭这些类似影子的东西来证明自己，来让他人安心，获取他人的信任了。

当人们在遇到这种情况时，免不了抱怨、愤怒、不平，但我还是请大家也体谅体谅社会这样规定的苦衷，一旦想明白了或许你也会像我一样，觉得情有可原呢！上面那位阿姨您心平了气和了吗？

【篇三：钱兴华论文 作文】

浅谈低年级作文训练

老河土学校

钱兴华

2016.11.10

浅谈低年级作文训练

老河土学校 钱兴华

内容摘要：

低年级学生求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，但表 达起来缺乏条理性和连贯性。根据低年级学生的特点，提倡作文教学低起点， 早起步。这样，可以大大减轻学生的思想负担和心理压力，对学生养成良 好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力有益处，对促进学生身心发展， 对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。 关键词：

多功能 感受 真情实感 情境 动机

著名教授钱理群说:“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。 现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。”可见说起作文，孩子们都异常头疼，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。因此作文写作能力培养必须从一年级开始。《语文课程标准》提出一年级学生：“能看图写一句话到几句话”、二年级学生“能看图写一段话，能写简单的一件事”。语文教学的目的就是培养学生的读写能力。小学教育是整个教育的基础，小学语文又是小学教育的基础学科。语文学科在小学教学计划中所占时数较多，但往往效率不高，不少学生直到毕业也难写出“言之有物、言之有序”的文章。这除了教学不甚得法以外，要求低、起步迟也是其中的主要原因之一。因为写作是一种技术，“凡是技术，没有不需要反复训练的。”《叶圣陶语文教育论集》中

说：“作文的早期训练有利于小学生提早练笔，只有经过反反复复的多次练习，才能达到熟练程度，具有一定的写作能力。”况且，写作能力的训练与思维能力的训练关系极为密切。语言是思维的工具，人们的思维内容是通过语言形式表现出来的。内容和形式是紧密相连、互相依存的。选词造句、布局谋篇的写作实践，就是一个充满分析、综合、判断、推理、联想、想象的过程，也就是这样的思维过程在语言文字能力形成的过程中起着核心作用。小学低年级学生，正处在一个人智力发展的最佳期，在这个时期如果只是强调孩子这一学习重点，而把语言的训练任务推后，这就必然会抑制学生智力的发展。现代心理学研究表明，如果剥夺了儿童智力发展的机会，他们就永远难以达到他们应该达到的智力水平。因此，要想不失时机地发展儿童的智力，作文训练的提早起步就显得十分必要。如何实施低年级作文起步教学的计划呢?下面我就肤浅地谈一谈自己如何根据实际情况，分阶段摸索低段作文起步教学的一点看法。

一、发挥汉语拼音的多功能作用，使儿童早日掌握书写工具。 刚入学的儿童虽然不少人在幼儿园或在家里识过一些字，背过几首诗，听过不少故事，但一般来说，是不会读书、写字的。要让他们会读会写，关键是扫除文字障碍。但是，众多的常用汉字，如果要求学生入学不久就是能掌握，是难以办到的。要想提前进行作文训练，就必须缩短扫除文字障碍的时间，使儿童及早掌握书写工具。而汉语拼音中组成音节的声母、韵母一共有47个（其中声母23个，韵母24个），整体认读音节16个，掌握四种声调，学生就可以自觉地组

成一个个可以代替汉字的音节。这不仅可以帮助儿童认字、阅读，而且还可以帮助儿童写字、作文。虽然拼音教学时间比《教学大纲》规定的时间增加了，但一旦掌握了直呼音节的本领，就可以从事读写，为“提前读写”创造必要条件。我在汉语拼音教学中，除了要求学生直呼音节外，在书写上也提出了严格的要求，即在会读、读准的基础上，要求会写、写准，这可以为早期作文训练打好基础。实践证明，学生掌握了书写工具后，一般都能把自己的所见所闻写出来。

二、从儿童的感受出发，诱导儿童抒发真情实感。

儿童有自己的生活内容，具有一种萌芽状态的“发表欲”。一般来说，他们是很愿意把所见所闻表达出来的，通常不难发现，每当学生有话想说，不说不快时，只要引导得法，就自然而然产生了写作动机和欲望。教师这是就要不失时机地鼓励学生积极想、大胆说，然后要求他把想过的、说过的写下来，这样做即使年龄小也不会感到为难。有一次，一个一年级学生对我说：“老师，妈妈天天说给我买滑板，就是不去买！”我及时抓住这个机会，让学生把积压在心底的话痛快地说出来，写下来，学生马上写道：“妈妈说给我买滑板，可她就是不去买。我就问妈妈，妈妈说：‘明天买。’我天天问，妈妈天天说‘明天买’，她说的倒容易，就是办不到，我感到很扫兴。”（原文使用拼音写的）还有一次，学校通知学生看电影，学生的兴奋劲是可想而知的，可到了第二天，天公不作美，下起了倾盆大雨，看电影只好作罢。当时孩子们的心情是可想而知的，这正是学生发表意见、表露心情的时候。于是，我设计了这样几个问题，要求学生把自己想说

的话写下来。提纲是：“昨天老师是怎样通知的？”“你听了以后心情怎样？回家后做了哪些准备？”“今天为什么不能去看电影？老师怎么说的？你听了以后有什么想法？”同学们一般都在半小时以内就把自己想说的话写成文了，其中有的同学写了《我真想去看电影》的题目，虽然内容简单，篇幅不大，却能用书面语言表达了自己心里的话。这种“我手写我口”的训练是符合低年级儿童写作心理特点的，学生不仅“爱写”，而且初步形成了随时写的习惯。

三、创设倾吐的情境，激发儿童写作动机。

人们从生活实践中产生的某种思想感情和某种看法，逐渐积蓄于胸中，这种来自于生活的直接积累是作文能力发展的前提。“学生胸中有积累吗？”那是不必问的问题。只要衡量的标准不太高，就是刚有一点知识的幼童，也有他的积累。幼儿看见猫圆圆的脸，眯着眼睛抿着嘴，觉得它在那里笑。这就是一种积蓄。苏联著名心理学家维果茨基说过：“每一次谈话的之前，都是先产生语言的动机，即‘我为了什么而说’，这一活动是从哪些情绪的诱因和需要的源泉而来的。”口头表达是如此，书面表达也是如此。只有在一定的情境中，才能形成儿童作文的动机。记得有一次在教完《荷叶伞》一文以后，一些男孩子就情不自禁地表演起了小动物撑着伞走路的样子，看到这些，我并没有阻止，反而请了两个男孩子根据文中的片段描写到讲台前来表演小狐狸、小白兔撑着荷叶伞走路时的高兴地情景。接着，我又提示同学们说：“除了课文中描述的那几种小动物以外，我们可以表演你熟悉的小动物的走路姿势。”孩子们听后，都跃跃欲试，纷纷要求上