基于“积极心理学”的职校生心理健康教育体系构建与实践

作者：张寅

来源：《江苏教育研究》2018年第03期

        摘要：江苏省江阴中等专业学校运用积极心理学理论，系统性地开展心理健康教育，构建了“课程引领、心理疏导、实践体验、家校共育”四位一体的心理健康教育体系。以课程引领为主阵地、心理疏导为防火墙、实践体验为催化剂、家校共育为连心桥，互动融合、相互促进，发挥了整体效应，增强了学生的自我调控意识，促进学生形成良好的心态，培养学生养成良好人格品质。

        关键词：积极心理学;心理健康教育

         中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）01C-0018-04

        目前，大多数学校心理健康教育的功能主要还是偏重于心理问题的防治，重点放在解决少数学生的心理问题，忽视了大多数学生的心理发展需求。教育的根本目的是为了人的全面发展，为了使学生掌握实现幸福人生的能力，我们需要构建适合职校生的心理健康教育体系，激发每一个学生的潜能，促进每一个学生的健康发展，让每一个学生都有人生出彩的机会，而积极心理学为构建职校生心理健康教育体系提供了理论支撑。

         积极心理学主张要以人固有的、实际的、潜在的具有建设性的力量，美德和善端为出发点，提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象（包括心理问题）做出新的解读，从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些积极力量和优秀品质来帮助普通人或具有一定天赋的人最大限度地挖掘自己的潜力从而获得幸福。根据积极心理学所倡导的理念，职校生的心理健康教育也应当将重点放在激发学生的内在积极力量和优秀品质，以学生乐于接受的方式开展各类心理健康教育活动，使学生在积极的体验中形成健康心理。

         一、职校生心理健康现状及需求

         职校生正值青春期，大多在16-20岁，是个性发展和人格成熟的重要时期，这一时期人的心理变化比较激烈，也比较容易产生心理困惑和心理冲突，加上职校生大多属于在基础教育阶段被忽视的群体，更容易引发心理问题，其主要问题有以下几种。