“一课两上”课例研讨，教师专业成长的有力抓手

作者：丁江峰

来源：《新教育时代·教师版》2017年第07期

        摘 要：“一课两上 ”课例研讨活动能有效地促进教师课堂教学水平和教研水平的提高， 使“说听评”教研活动得以更好的落实，实现教师专业成长。

        关键词：“一课两上” 课例研讨 教师专业成长

        教师专业成长是一个广义的概念，涵盖教师专业知识，专业技能，专业理论，职业素养等诸多方面，但无论如何，任何一个教师的专业成长都要落脚在课堂教学上，课堂教学水平的提高是教师专业成长的核心。课改，无不聚焦课堂，我校在课改中大胆尝试，开展“一课两上”课例研讨教研活动，有效地提升了教师的课堂教学水平和教研能力。

        一、什么是“一课两上” 课例研讨

        “一课两上”是指同一节课同一个教师上两次。课例有广义和狭义之分。广义的课例可以是教学案例、也可以是教学现场、可以是教学视频、也可以是教学实录或教学设计。我校开展的课例研讨所指的课例，是狭义的课例，仅仅指的是教学现场，也就是现场做课。这样的课例更具有真实性，现场感较强，研讨时更具针对性。

        “一课两上” 课例研讨教研活动的具体流程是：做课教师备课——组内说课、复备——第一次上课——组内评课、复备——二次上课——评课、反思。

        二、“一课两上”课例研讨的优势

        “一课两上”课例研讨，与传统的“说听评”研讨活动有很大的区别。表现在：

        1.“一课两上”课例研讨让课堂改进得以落实

        传统的“说听评”教研活动，仅仅针对一节课开展“说课”“听课”“评课”，无论上课教师讲的好还是差，无论教学效果如何，都以教研组的评课和上课教师的反思而结束，后续不能及时跟进，不利于教师的改进和提高；而“一课两上”研讨活动，恰恰解决了这一问题，活动当日上午，做课教师第一次上课，课后教研组及时给予评课，提出改进意见，教师针对问题及时修改、复备，下午进行第二次上课，二次评课，教师写出反思。“一课两上”的最大优势就是，让改进效果看得见，让评课意见得以落实，比较有利于问题的解决和教师课堂教学水平的提高。