认知型教学模式下英语学习者自我效能感的培养

摘 要：自我效能感是影响学业成绩的重要因素。本文探讨了基于学习风格的认知型教学模式下培养英语专业学生自我效能感的途径，包括以任务设计增加个体成功体验、以同伴合作增加替代性经验、以互动型课堂调节学生情绪等。指出认知型课堂对于学生自我效能感的培养有积极促进作用。

关键词：自我效能感 认知型教学 英语学习者

一、引言

自我效能感的概念最早由美国心理学家bandura于1977年提出，它是指“人们对自己在特定的情境中是否有能力操作行为的预期”。并被认为是“影响学业成绩的重要因素”。语言学家ried（1987）认为“学习风格即认知风格，指学习者所采用的吸收、处理、存储新信息及掌握新技能的方式。”学习者学习风格的差异在一定程度上决定了他们对待学习任务的态度和处理方式。本文将基于学习者学习风格差异进行设计的教学模式定义为“认知型教学“，主要对认知型教学环境下培养英语专业学生自我效能感的方式进行研究，旨在探索一条培养英语学习者自我效能感的新途径。

二、理论回顾

bandura（1986）认为，自我效能是“个人在运用策略完成既定任务时所表现出的对自我行为有效性的看法。”自我效能具有调节和控制行为，并通过行为调控影响行为结果的功能。国内外众多学者从不同角度研究了自我效能对学习者的影响力。nolen（（1996）认为，高自我效能感的学生比低自我效能感的学生更多地运用深加工认知策略和自我调控策略。zimmerman（1994）指出，“自主学习的自我效能感对学生的动机信念和体验到的学业成功都有一定影响。”岳好平等（2009）则发现，成绩优秀的学生自我效能感高，容易接受挑战性任务，自信心强，遇到困难时能很好地控制焦虑、紧张情绪，寻找其它有效策略。自我效能感低者遇到困难易退缩，放弃寻找有效策略的机会，学习效果不佳。”

三、认知型教学模式下英语学习者自我效能感的培养

在国内外已有研究成果基础上，笔者所在课题组结合长春工程学院外语学院一、二年级学生的学习风格特征，尝试性地在“认知型”教学模式下进行了学生自我效能感培养方式的探索。