◎关于“德育”的传统理解
    1、.广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
    2、狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
〖矛盾之处：仅聚焦在“品德”“政治思想”方面，因而，以此解释“德育为先”等国家要求时，在合理性、合法性，总有一种“不足以服人”的感觉，从而带来“两张皮”的结果。〗
◎关于“德育”层次性认识
1、价值论视域的德育：
要回答的问题是：学校培养怎样的人才能适应社会的需求？
所要做好的事情：启迪德知、练就德行、养成德性
所使用的载体是：办学理念、育人目标等文本，以及学校长期积淀的文化
〖基础：价值=为何要这样做的道理。源于社会发展和人的成长的需要。〗
2、课程论视域的德育：
要回答的问题是：学校提供怎样的经验和内容实现教育价值追求？
所要做好的事情：传递信息、表达意义、说明价值
所使用的载体是：直接课程、德育活动课程、隐性德育课程构成的德育课程体系
〖基础：课程：学生在校一切经验的组织形式。课程的基本构成：目标、、资源、情境、程序、评价（实现五大转变）〗

3、规则论视域的德育：
要回答的问题是：学校应该通过怎样的方式和路径来确保实现价值追求？
要使用的载体是：行为规范、规章制度
〖基础：制度是要求大家共同遵守的办事规程或行动准则。一般表现为一个体系。“调整一定社会生活中人与人、人与社会之间关系或规定行为者行为的强制性的规则体系。制度动态地生成于人们的社会生活，而静态地形诸文本或观念性地存在于人的大脑。”简单的说：我们这里做事的规矩。〗


4、操作论视域的德育：
要回答但问题是：学校应当做些什么来达到育人目的？
要做好的事情是：精致管理、细节到位，环境育人
所使用的载体是：日常管理行为（吃喝拉撒、卫生保洁等）
〖实际上就是日常管理的方方面面。〗◎从上述“德育层级观”来考虑——
    第一层次：校长引领下的全员参与：需要通过长期的积淀，形成为一种内在的文化。
    第二层次：体现——常规课程中的德育元素（全员德育、学科德育）
                      直接的德育课程（有效教学需要解决的问题）
                      德育活动的课程化（将德育活动规范化、程序化，解决随意性）
                      隐性的德育课程（校园的文化等）
               这一层次，是在学校统筹考虑下，教务、德育共同的责任。
    第三层次：德育处为主设计并执行的，与学生养成、管理相关的的制度系统。
    第四层次：德育处参与，更多的由总务部门操作的