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时间：2023-11-20 09:06:04 下载该word文档

语文教学必须倡导自主、合作、探究的学习方式
《语文课程标准》（通称“语文课标”）指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”按照“语文课标”的要求，根据学生身心发展的规律以及结合语文学习的特点，语文教学必须倡导自主、合作、探究的学习方式。首先，正确理解“自主”的学习方式。
自主，就是授课前学生在教师指导下自我调节学习活动的过程。“语文课标”指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”需要指出的是我们强调的自主学习，不是自由学习，而是有一定目的，有一定计划，有一定指导的学习过程。教师不能认为提倡学生自主学习，就撒手不管，任期自由所为，这样就会严重背离素质教育的基本要求。
倡导学生自主学习，必须抓好预习这一重要环节。预习，就是授课之前在教师的指导之下学生自主学习的过程。在课前，教师有目的、有计划地适当指导学生预习，不仅能使学生明确学习目的，有效地培养学生自主学习的意识和习惯，对教学有事半功倍的作用，而且能提高学生的自学能力。例如，教师在教学鲁迅的《孔乙己》之前，布置学生预习时说：“读悲剧时，人们心里往往很难过，会流下同情的眼泪，但读《孔乙己》时，眼泪却流不出来，这是为什么？请你预习，便能了解其中的秘密。”课前预习不仅指导了学生预习的方向，使学生对新知识产生浓厚的兴趣，引导学生对新知识的猎取，而且可以发挥学生自主学习的精神。因此，教师应采取切实可行的措施把好预习这一关。通过预习，学生可以充分地接触知识，在感知教材的过程中，检验自己对知识的知晓程度；教师也可以通过不同的途径获得学生预习过程中的各种信息，在对各种信息的分析过程中，适时调整自己的授课思路。其次，正确处理学习方式中“合作”与“探究”的关系。
课堂教学不仅要让学生有自主学习的时间，还要给学生创设一个充分发挥合作与探究的机会和空间。
合作，就是授课之时师生相互配合完成教学任务，或学生共同解决学习问题的活动过程。而探究则是学生在学习时对知识的探索追究的活动过程。
合作与探究不是孤立的，两者是相互依赖、相互依存的，是独立与统一的结合体。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教师主导作用的发挥离不开学生主体作用的参与配合，教学过程中的任何措施和方法都是围绕着主体而进行主导的。为了突出以教师为主导、学生为主体的作用，能够节省大量的时间来让学生主动探究、团结合作解决问题，教师要采取“五不”原则，即学生自己能看懂的教师不讲，学生自己能学会的教师不教，学生自己能探索出结论的教师不包办，学生自己能做的教师不做，学生自己能说出来的教师不说。在教学过程中，教师必须灵活运用启发式、点拨式、讨论式等教法，把学生主体组织起来，作为学习的主人参与教学活动，发挥学生自身的主观能动性，调动学生内在的潜能。在教学过程中，教师不要做过多的铺垫，尤其是具有思维价值的地方，要适时地提问，适当地点拨，把握好启发点，进行合理诱导，使学生获得成就感，激起学生学习的信心和兴趣，最大限度地调动全体学生参与学习活动的热情。例如，在教学茅以升的《中国石拱桥》时，教师不是按传统的做法——先读课文后讨论，而是巧妙地设计了三个教学步骤：（1）观察赵州桥的挂图，自行描述赵州桥的大孔和两端的小孔之间的关系；（2）阅读课文中有关说明，与同学观察描述的内容两相比较，找出异同，分辨优劣，以便明确说明事物的三个要点——外形、结构、功用；（3）通读全文，弄清三个要点在课文中是如何体现的。这三个教学步骤巧妙地把自主、合作、探究的学习方式有机地结合起来。它有效地实现了以下的目标：第一，给学生创设一种急于求知的教学情境，有效地激发学生浓厚的学习兴趣；第二，让学生在比较中增长知识，活跃了
课堂气氛；第三，通过教材实例来验证所得知识的准确性，使学生获得成就感，调动了学生参与学习的热情。
因此“语文课标”指出：教师是学习活动的组织者和引导者，学生是语文学习的主人。“语文课标”同时又指出：在实施教学活动阶段，教师应该端正教学思想，转变教学观念，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，真正把指导思想放在如何调动学生学习的主动性和自觉性上，使学生积极地探究知识。
学生探究知识的途径来自质疑。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂教学中，教师一定要有探究意识和探究精神，转变教育思想，更新教育观念，正确对待学生的探究精神。在语文教学中，教师要注意挖掘教材中探究教育的素材，鼓励、启发、引导学生多提问、多质疑。在教学中，教师应该以积极、平等、宽容的态度对待学生；教师还应该是学生探究力的激发者、培养者，发挥学生的探究精神。与此同时，对学生探索质疑的问题，教师应该适时启发，引导学生共同合作，讨论解决疑难问题。例如教学鲁迅的《故乡》时，有学生质疑：课文写了闰土，为什么还写“杨二嫂”这个人物？杨二嫂这个人物可不可以不写？针对质疑的问题，学习小组的讨论结果是：杨二嫂与闰土的性别不同，外貌不同，性格不同，职业不同，作者从不同的角度描写人物，避免了单调雷同，进一步深化了文章的中心思想。教学屠格涅夫的《树林和草原》一文，学生质疑：文中的“猎人”是作者还是他人？对这个质疑的问题，学生讨论的结果认为：根据课文“除了猎人，有谁体会过黎明时候在灌木丛中散步的乐趣？”一句可以看出，作者和猎人是同一类人。
在教学中，教师要鼓励学生大胆地提出不同的见解，允许学生有逆向的或标新立异的思维，允许学生保留自己的观点。例如教学鲁迅的《藤野先生》，在“但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。”一段，有学生质疑：这里的“中国人”分几类？通过学生的讨论，经过归纳，得出三种结论：一是认为“偏有”是“不应该有而有”的意思，该词统帅全句；再从国籍看，“中国人”就是中国人，没有别的意思，所以只能属一类。二是认为分三类，分别是被枪毙的愚昧者；围观的麻木者以及“第一要素是要改变他们精神的我”。三是认为段首的冒号引起下文，中间的分号将两类“中国人”划分成两个并列分句，一类是愚昧麻木的“中国人”，一类是有强烈的爱国主义思想和民族自尊心的“我”。通过统计结果，同意前两种看法的占少数人，而多数同学则持后一种看法——把“中国人”分两类。这时教师及时地肯定了学生那种勇于质疑、解疑的合作、探究精神，肯定了把“中国人”分为两类的解疑理由，但不直接表明其它两种看法的错误，这样不但保留了学生自己的观点，尊重了学生的劳动，而且保持了学生的积极性。总之，在教学过程中，教师善于积极诱发学生的好奇情绪，正确引导学生养成自主学习的习惯，重视培养学生团结合作、敢于质疑的探究精神，尊重学生探究问题的自尊心，让学生有自由驰骋的机会，引发学生学习的兴趣，尽量减少那些对学生思维的无谓限制。这样，在教学中倡导自主、合作、探究的学习方式就可以顺利地展开。

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