发现问题、提出问题初步理论探讨

　　发现一个问题比解决一个问题更重要！解决一个问题也许只是一个数学上的技巧问题，但是发现一个问题需要创造性的想象力，也许在解决旧问题的过程中，就会有新的突破。

我认为：对于学生来说，首先要让他们明确“什么是问题”，“什么是数学问题”“什么样的问题更有价值”“怎样更严谨的提出问题”针对“什么样的问题更有价值”需要是师生在一起多经历、探讨同学提出的问题，慢慢的在实践中总结。“怎样更严谨的提出问题”需要师生讨论针对提出的问题该如何补充，使之更加完善。从问题的发现到问题的提出，也考察了学生的逻辑思维能力和语言组织能力。

我认为：“四个一”即“一个习惯”、“一个活动”、“一个方法”、“一个单元”互相融合，并没有明显的界限和分类，可以用一句话来串起来：教师和学生要养成在每“一个单元”中，尽可能地组织“一个活动”，师生共同利用某种”方法”来解决活动中出现的一系列问题的这样一个“习惯”。

我觉得“一个习惯”是基础。它包含两层含义:一方面是作为教师的自己要明白学生不是空着脑袋进教室的，尽肯能的激发学生头脑中的疑问。首先养成一种时刻将发现问题和提出问题能力的培养贯穿的常态教学中的习惯，平时做到适时发问，在教学中做一名“无知者”、“懒人”，主动把问题抛给学生；另一方面要营造一种良好的班级“问题”氛围，对于经常提问题的孩子给予表扬和鼓励，尽可能使每位学生都成为“问题”学生，让每位学生养成提出问题的习惯。

“一个活动”是框架。活动的选材、活动组织的好坏、是否具有讨论的价值直接影响到活动的效果。活动的选材要来源于教材模型的演化，因此活动需要教师精心挑选和策划。活动就像计算机的某个程序，程序运行到最后输出了什么，就等于收获了什么。

“一个方法”和“一个单元”是核心，针对一类学生们从未涉猎的知识，也就是在一个单元初，他们肯定会有很多想法，很多的疑问，在一个单元结束后，学生学到了一部分知识，站在这些知识的基础上他们会有更多的疑问，学问就是学中问，问中学。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。受到启发，我有两种法案。

要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

第一在班级设立“问题角”。首先将班级后面的“学习园地”进行规划，分为两大块，“待解决问题”和“已解决问题”并将“待解决问题”进行分类。学生每天课后都可以将自己的问题写在一张便利贴上，并且贴到相应的领地，如果有同学解答，可将解决方案和问题一并贴到“已解决问题”领域，并对解决问题的同学给予奖励。这样不断提高学生提出问题和解决问题的能力。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。第二，首先在新学期开始，给每个学生都是100分，然后在班级里放一个“问题盒”，学生将自己的问题写在一张纸上并写上名字和分值，定期组织“问题解决日”，让学生随机取出一个问题，能解决的就可以从出题人那里得到相应的分数，学期末进行分数大比拼，看谁是班级智慧星。

经过这样的一段时间的之后，再组织学生进行一次实践活动课（还未确定），课后讨论本次实践课引发的感想，发现和提出数学问题，全班交流讨论。