浅谈当前留守儿童思想道德教育的现状与对策

【摘 要】目前农村“留守儿童”思想道德教育存在许多问题，包括人生观和价值观发生偏差；家庭教育缺位，日常行为不容乐观：心理关怀缺失，情感发育不良等。要解决这些问题，需要家庭、学校、社会各方共同努力，齐抓共管。本文旨在从学校角度浅析农村留守儿童的思想道德教育现状，从学校角度提出一些留守儿童思想道德教育的对策。

【Abstract】At present the countryside “remains behind to take care of things the child” the thought moral education to have many problems, has the deviation including the outlook on life and the values; The home education vacancy, the daily behavior is unoptimistic: Psychological concern flaw, emotion maldevelopment and so on.Must solve these problems, needs the family, the school, social all quarters joint effort, grasps jointly and manages concertedly.This article is for the purpose of from the school angle brief analysis countryside remaining behind to take care of things child's thought moral education present situation, from the school angle proposed some remain behind to take care of things the child thought moral education countermeasure.

【关键词】农村“留守儿童”　 思想道德教育　　 现状　　　 对策

【Key word】The countryside “remains behind to take care of things the child” Thought moral education Present situation Countermeasure

从走上教学岗位到现在，我一直在农村学校任教，接触了太多的留守儿童，真切感受到目前农村“留守儿童”在思想道德教育方面存在的许多问题，比如包括人生观和价值观发生偏差；家庭教育缺位，日常行为不容乐观：心理关怀缺失，情感发育不良等，要切实引起我们的高度重视。而要解决这些问题，需要家庭、学校、社会各方共同努力，齐抓共管。为了解决“留守”儿童的教育问题，特别是思想道德教育问题，我们要给予他们特别的关注，采取一些相应的教育对策。

　　　1农村“留守”儿童的品行现状

1.1“留守”儿童的基本权利得不到完全保障。从我校留守儿童的实际情况来看，“留守”儿童大体可以分为三类：一类是父母一方外出务工，形成所谓“单亲孩子”；一类是隔代监护和委托监护型，就是父母双方外出务工，孩子托付给祖父母、外祖父母甚至其他亲属、邻里代管。三类是自我监护型，是父母双方外出务工，孩子自己生活，形同“孤儿”。这就使他们在学习、生活、心理的一些基本权利得不到保障。 　

　　　1.2学习成绩滑坡。从我校多数教师的反馈来看，“留守”儿童有的严重厌学，根本无心读书，屡屡逃学；有的学习习惯不良，漠视学校纪律，学业成绩不好的不在少数，而且学习成绩滑坡严重。

　　　1.3“留守”儿童的品行大多不良。由于家庭不健全，农村“留守”儿童的人格发展出现了很大的扭曲和变形。一些“留守儿童”就染上了说谎、喜欢暴力、小偷小摸、喝酒、抽烟、好吃懒做等恶习。。

　　　1.４心理关怀缺失，情感发育不良。这些孩子由于父母长期外出，缺少关爱，这种感情的欠缺影响了孩子对社会的认识，容易形成扭曲的人生观和价值观，极易出现性格暴躁、逆反的心理，自卑、自我封闭，长期这样下去，使他们很容易走上歧途，从而给家庭、社会带来极大的伤害。

　　2、农村“留守”儿童思想教育的缺失

2.1家庭教育的断裂或缺位。我校四年级一位“留守”儿童父母双方均外出打工，由其祖父监护，祖父对孩子放任不管、有养无教，孩子便养成了偷家里钱财的恶习；而祖父监护和教育方法简单粗暴，每次的教育只是将其狠揍一顿了事，这样给孩子造成了逆反的心理，而这种逆反的心理祖父不可能在思想认识、道德品质上经常给予孩子以正确的引导和帮助，从而使他染上了偷摸、说谎、逃学等陋习。从中我们不难发现，“留守”儿童在成了被人遗忘的角落，甚至缺乏起码的父母情感的关怀和呵护，受到父母文化和思想教育的机会远比普通孩子较少。祖父母、外祖父母因年龄、经济、认识和素质等主客观方面的原因，隔代教育更不容乐观。归根到底，问题往往出在父母身上，出在家庭教育的缺乏和失误上。

2.2学校教育的不足。学校作为“留守”儿童学习、生活的主要场所，社会对“留守”儿童思想道德教育的不到位，这就直接反映到学校中来，学校常常忽视了这一问题，无法及时的给予“留守”儿童特殊的关爱。①农村学校大多数师资紧张，无暇顾及“留守”儿童的思想教育问题。例如我校２００６－－２００７学年度在校生３６１人，教师为８人，而实际从事教学工作的仅为７人，老师课业负担繁重，在加上教育观念也相对落后，而“留守”儿童的思想教育是一项长期工作，需要跟踪教育，即使有的教师注意到了对“留守”儿童的忽视，但面对“留守”儿童教育这样一个需要家庭、学校、社会共同作用与关爱的系统工程，单凭教师的单一说教也很难起到有效地教育。②学校课程设置与“留守儿童”身心发展不相适应。由于农村学校的办学条件、教育理念、师资水平等条件的制约，致使农村学校很难有专业的心理教师开设专门的心理课程；学校也很少有系统、有计划、有组织地对学生进行心理教育、法制教育、生存教育。③评价体系不健全。现有的教师、学生评价体系更多关注的是“分数”。

2.３完整家庭教育的缺失对留守儿童心理上造成的影响

通过这几年我和“留守”儿童的亲密接触，发现不少“留守”儿童“担忧父母在外不舍得吃”、“怕父母在外受骗”、“最担心父母的身体”、“担忧父母会为了钱而不去看病”等。可以看出，父母在外打工，给留守儿童的身心造成很大的影响，他们承受着不是他们这个年龄所承受的心理压力。很多留守儿童都觉得自己很孤单、寂寞。有了困难，有了挫折，无处可诉，无人可帮助，长期这样下去，对孩子的健康发展非常不利。

　　3农村“留守”儿童的思想道德教育的对策

依据中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，我认为农村“留守”儿童的思想道德教育应该以此为总体思路，在实践中探索农村“留守”儿童思想道德教育机制、积极构建家庭、学校、社会三位一体的德育网络。

　　3.1坚持以学校教育为核心。学校是对未成年人进行思想道德教育的主阵地，当然它也就成为了农村“留守”儿童思想道德教育的核心力量。为了使“留守”儿童思想道德教育具有实效性和针对性，在整个学校德育教育体系中，要实施了“特殊关爱”工程。其主要做法是：

　　3.1.1以“特别关爱”为主题。学校根据“留守”儿童的基本情况，建立“留守”儿童成长袋，关注“留守”儿童的每一个需要，并切实解决，使他们能够感受到集体的温暖，减少“留守”儿童心理真空与断层。

　　3.1.2学校要积极利用家长探亲和春节休假的时机，举办“留守”儿童“家校联谊会”，与家长充分讨论与交流，探索家校“合力模式”的基本途径和做法。同时，建立家校热线、举办祖父母“孙子教育培训班”。

　 3.1.3学校、教师、同学多管齐下。对农村“留守”儿童的思想品行现状及成长历程，学校有专人负责记录和管理，建立有“留守”儿童个人档案。学校要充分发挥广大教师的作用，实行教师“家长代理制”，把“留守”儿童教育、管理的任务切实落实到每个教师身上，让教师像父母一样呵护、关爱每一个“留守”儿童，让每一个“留守”儿童都能沐浴到父母般的爱。同时，学校特别重视班级文化的建设，建立温馨、团结、和谐的班集体，积极发动其他学生在学业上、思想上、心理上结对帮扶“留守”儿童，让他们感受到家庭般的温暖。

3.1.4创设校本课程。学校根据当地学生的传统和实际编写校本教材，在校本课程中加强道德教育、法制教育、生存教育，强化“留守”儿童独立生活的能力、承受心理压力的能力、抵御诱惑的能力。在此基础上，学校要切实办好心理咨询室，将“心灵对话”专题做好，为“留守”儿童排忧解难，让他们掌握解决心理矛盾、保持心理健康方法。

3.1.5学校建立符合素质教育的教师、学生综合考评体系。在考评体系中降低“分数”在考核中的比重，增加开展体卫艺活动在考核中的比重。通过体卫艺活动陶冶学生的情操，丰富“留守”儿童的生活。

3.2构建适合“留守“儿童成长的家庭教育。学校可以通过自身特殊的有利条件，力求在改变家长双方外出方式和沟通交流方式上有所作为。作为学校，就要避免父母双方外出务工，在开学初和学期末学校一定要做好调查摸底工作，依据调查结果逐一对家长双方都打算外出的家长做好细想工作，尽最大可能降低母亲的”出行率“，保持家庭教育的存在与完整。在沟通交流方式上，要把握好时间，原则上每两周沟通交流一次；在交流内容上，父母最好不要只谈生活，应该询问、了解其学习、心理、身体有情诸方面的情况，让孩子能够体会到父母的关心，尽最大可能消除孩子的无助感和孤独感，并利用一切闲暇时间“常回家看看”；在沟通方式上，可以使用电话加书信的方式进行。而以上这一切，学校可以在家长外出前举办“家长联谊会”，将以上知识讲授给家长。必须强调的是，父母对孩子的教育和关心是其他人永远无法替代的。

3.3注重社会教育。学校对“留守”儿童的教育不能仅仅停留在学生的在校时间上，班主任要主动联系其邻居、社区以及当地的妇联、工会等社会基层组织，切实形成合力关心“留守”儿童的管理和教育，为“留守”儿童的成长做一些力所能及的实事。

　　实际上，坚持“以人为本”的思想，恪守社会公平原则，就需要关注“留守”儿童教育；全面贯彻国家教育方针，促进全体学生全面发展，也需要高度关注农村“留守”儿童教育特别是思想道德教育。 　参考文献：

[1]黄应圣、刘桂平：《农村“留守孩子”道德品质状况的调查与思考》，《教书育人》，2004年第22期。

[2]周宗奎、孙晓军、刘亚、周东明：《农村留守儿童心理发展与教育问题》，《北京师范大学学报》(社会科学版)，2005年第1期。

[3]王玉琼、马新丽：《留守儿童 问题儿童？——农村留守儿童抽查》，《中国统计》，2005年第1期。