静下心来学语文——听支玉恒老师执教《走月亮》有感

静下心来学语文——听支玉恒老师执教《走月亮》有感

前不久，全国闻名特级教师支玉恒来我校执教了《走月亮》一课，我听后受益匪浅，感慨颇深。支老师幽默风趣的教学语言，引人入胜的感情朗读，精湛的教学艺术，颇具特色的肢体语言，朴实无华的教学风格令我难以忘杯。一、清新自然的课堂导入上课伊始，一位和蔼可亲、平易近人的老人，笑脸可掬地走上讲台，学生都好奇地打量着这位老爷爷。老人环视了一下四面，亲切地说:“同学们，你们知道我是谁吗,”学生纷纷说:“知道～”“知道～”老人又问:“你们知道我的名字吗,”学生异口同声地说:“知道～”一名学生补充道:“您是支老师。”老人说:“你怎么知道的,”那名学生说:“黑板上的条幅上写了的。”老师学生都笑了，课堂上紧张的气氛有所缓解。支老师说:“那谁能叫我一声,”一名学生站起来说:“支老师好～”支老师:“我姓支，但不叫老师。谁再叫叫我,”学生们迟疑着，一名男生大胆地举起了手:“支玉恒，您好～”支老师笑着说:“你好～”新奇别致的课堂导入的设计给人以清风扑面的感觉，简短的聊天表面上看似和课堂无关，实际上却与教学有直接联系，支老师请学生直呼自己的名字，迅速地拉近了老师和学生心理上的距离，消除了学生紧张情绪，激起了学生学习新课的爱好，营造了一种和谐民主的学习氛围，师生从同一起点共同投入到学习活动中来，能使学生真正地走进文本。二、入情入境的朗读指导在整堂课的教学中，支老师自始自终让课堂布满了活力，各种形式的读贯穿始终，他引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。非凡经典的是学习《走月亮》的三、四自然段这一片断。支老师指名学生谈三、四段，这名学生读得很有感情，支老师说:“你读得真好～谁能读得和她一样好,”学生纷纷举手，积极性很高，支老师又点了一名学生读，并提出要求:其他同学一边听，一边用笔划出你认为景色很奇异的句子。这名学生也读得很好，支老师引导学生评价:“她们读得好，是不是声音高,”生答:“不是”。支老师说:“读书读得好不好，要看她是否读出了文中描绘的情景。夜晚应该是安静的，读的时候既要读出景美，又要读出月夜的静谧，声音要低缓、抒情。”评价中渗透着朗读指导。支老师重点引导学生体会“灰白色鹅卵石布满河床。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮～”这两句。支老师读“灰白色的鹅卵石布满河床”，问:“这句为什么奇异,”生:“鹅卵很多，从‘布满’这个词看出来的。”支老师描述:“假如你们坐的位置是河床，而你们就是一颗颗躺在河床上的卵石，你们仔细瞧瞧，你们之间有没有空隙,”学生们互相看了看，并左右动了动，答道:“有空隙。”支老师接着说:“鹅卵石的空隙间有许多水塘，而每一个水塘里面都倒映着月亮。这么多的水塘里倒映着这么多的月亮，这么美的情景你见过吗,我们来读读这句话，想象这个画面。”多么巧妙的比喻呀～多么神奇的创意呀～一下子把学生带入到这如诗如画的月下美景之中。学生自由地读着这句话，读得入情入景，支老师并未就此罢休，而是提出了更高的要求:“谁能背这句话,”在支老师的指导下，学生不仅读了出水塘里满是月亮的感觉，还很快地背下了这句话，在读背中深深地感受到作者笔下所描绘的月下美景，受到了美的熏陶。三、静下心来学语文三年级的孩子比较躁动，心总是浮于表面，没有沉下来，静下来。而《走月亮》是一篇描写月下美景的散文，整个的神韵是空灵的、静谧的、美丽的，只有静下心来细细品味，才能真正进入文本，才能和作者溶为一体，才能在读中品味，在读中感悟，才能感受到月下景色的美，才能真正沉醉于这神奇的月下美景中。支老师在课中几处巧妙地明示，暗示学生要静下心来学语文。开课时，学生较活泼，显得浮躁、好动，注重力较为分散，这显然和这篇课文的情调不符。支老师说:“我写个词，你敢解释吗,静静地看我怎么写字。”支老师板书了课题，不动声色中要求学生静下心来看，暗示学生要平心静气，不能心浮气躁。第二课时一开始，支老师就明示:“上课不仅要会动，还要会静，动如脱兔，静如处子，处子就是文静的小姑娘。有静为基础，才动得好，说得好。请同学生们静听老师要求。”支老师的话如此神奇，躁动的学生静下来了，课堂上闪烁着学生思维灵动的火花，学生在静默中感悟着，在静默中思考着，在静默中体会

着。