主题背景下的幼儿园体育活动

一般是指以主题（在一段时间内围绕一个中心内容来组织的教育教学活动）为背景，以体育游戏或体育教学为活动开展形式，教师依据主题目标，有目的地创设与主题相关联的各种形式的体育锻炼活动。其目的在于培养体魄健康、乐观向上，积极勇敢，敢于挑战，个性发展的人，为儿童的终身发展奠定基础。主题背景下的幼儿园体育活动，打破了学科界限，强调体育活动的综合化，而这种综合不仅是形式上的综合，更关注的是幼儿各种经验、能力的综合，使幼儿的整体素质得以发展。

但从主题课程实施的现状来看，主题背景下的体育活动还存在以下问题：

1、健康教育目标体现不足。教师在设定主题课程实施目标的过程中，注重于幼儿认知能力及社会性发展，而健康第一的教育观念和目标在主题教育目标中体现不足。

2、内容整合不足。教师们往往容易将一日活动中的体育活动与主题教育内容脱离开来，两者之间失去了必要的联系，相互脱节。大部分体育活动与主题教育活动内容缺乏内在的联系，健康教育的目标仍旧依靠教师按照以往的模式开展独立的活动来实现，不能够和主题课程进行有效的融合。即使有些许的关联也仅停留在表象上，在体育活动环境的布置等环节上仍就保持体育活动的独立性，无形中也增加了教师的工作量。

3、体育锻炼系统性不足。在组织主题教育活动中有时教师也十分注意体育活动内容的分配和融合，但体育锻炼是需要一个系统的、完整的、循序渐进的过程体系，而教师在组织主题教育内容中的体育锻炼内容时，往往仅重视本活动与主题目标的关联性，却忽视了体育锻炼的连贯性、系统性、长期性。

怎样走出传统的幼儿园体育活动的模式。结合主题活动的大背景，使体育活动能激发幼儿积极地尝试用肢体语言大胆地表达与表现生活与自己的情感，充分发挥孩子的想象力与创造力？思考在活动开展中幼儿发展了怎样的能力，获得了怎样的情感，形成了怎样的态度。这是我们必须思考的。

作为一名专职从事体育教学的幼儿园教师，在主题课程实施开展的背景下，通过几年的教学实践和研究，运用多种手段，不断激发幼儿对参与体育活动的兴趣和积极性。以下是我对开展主题背景下幼儿体育活动的几点体会和认识：

（一）体育活动的环境应是幼儿能够与主题产生共鸣和信息交流的环境，这样幼儿才能成为体育活动的主人。

幼儿园体育教学和活动的开展不等同于运动技艺教育，但基本的运动技能技巧的培养同样也是需要的。那么如何让孩子习得技能技巧呢？以往总是以教师传授为主，幼儿通过模仿练习逐渐习得技能。这种状态下孩子的学习是被动的，是否掌握所教的技能是学习的唯一目的。罗杰斯的学习理论强调学习方法的学习和掌握，认为最有用的学习是学会如何学习。鉴于对这一理论的认识，我们变孩子的被动接受为主动获取，变重学习的结果为重学习的过程，使技能学习也成为孩子探索学习的过程。皮亚杰的认知发展理论也主张教师的任务是提供儿童能够同化的环境（包括自然环境和社会环境），让儿童通过和环境的相互作用（自我指导和自我调节）主动地获得发展。因此我们创设了与主题相关的运动环境，提供与主题相关的活动器材，让孩子在与周围环境，包括材料、同伴、教师等的互动中，逐步建构起关于运动技能的知识。

在各类体育活动中，我们努力创造与主题相适应的活动环境，使体育活动与主题内容保持一致，使幼儿的思维围绕在主题的氛围之中，从而提高了幼儿参与活动的兴趣。例如在《过年》《中秋》等以节日为主题的活动中，我们利用废旧材料制作了“龙”、“灯笼”等等，带领幼儿练习舞龙灯、打灯笼等传统体育活动，让幼儿来感受节日的热烈气氛；在《春天来了》、《清凉夏天》等以节气为主题的活动中，我们创设公园、小河为活动场景。同时在活动开展过程中，注重让孩子走近生活情景，以培养孩子的生活技能为活动目标，以模仿生活活动为运动形式，通过直接的身体体验，获得相应的运动知识技能。

（二）捕捉幼儿共性热点，及时跟进主题发展，满足幼儿的不同需要。

幼儿的兴趣往往是短暂的，所以教师需要运用各种手段来捕捉幼儿在主题活动中的兴趣，从而了解幼儿对该主题的相关知识、经验，把握了幼儿最近发展区。在主题活动开展的过程中，创设满足孩子需要的环境，创设一个心理自由和心理安全的宽松环境，提供数量充足、种类齐全、可操作性强，具有探索价值、难易适度的体育活动材料让幼儿自由玩耍，反复摆弄，而教师则从多角度去感知、观察、思考，在幼儿的游戏中发现共性，找寻热点，这样既培养了幼儿主动探索学习的精神和创造性能力，也使教师能够在开放的活动中拓宽自己的思维空间，发现个体差异，进行灵活的、适合幼儿发展水平和发展需要的指导。

在开展体育活动的过程中，我们根据时事热点，及时捕捉幼儿谈论的热点问题，抓住幼儿比较感兴趣的话题，与班级主题内容相配合，及时设计相关体育活动内容，布置相关的活动场景，组织幼儿进行游戏，满足他们的心理需要，从而激发幼儿对体育活动的积极性。

比如：在世界杯期间，我们根据班级组织的《为世界杯喝彩》主题内容需要，设计了《我爱足球》《我们的世界杯》等相关体育活动，组织幼儿观看比赛录像，讨论比赛规则，练习踢球本领，最后组织比赛，孩子们玩得不亦乐乎，每个人都是全身心的投入其中。

又如：幼儿园新做的一批小梯子放在体育区域中，我们并没有马上组织幼儿进行相关的游戏活动，仅是将他们放在区域中，让孩子们自由的进行尝试玩耍，教师只是在安全上进行适当的指导和介入，而在游戏的方式中不作任何要求和引导。结果孩子将一个简单的小梯子玩出了十足的花样，而我们通过观察孩子的游戏方式，动作技能，根据其年龄阶段的动作发展要求也创编出了一系列的梯子游戏：用作担架的《小小救生员》、用作攀爬的《勇敢的消防员》、培养团队精神的《火车接龙》、用作障碍的《翻山越岭》等等，由于器材是熟悉的，游戏动作取材于他们自身，再加入主题情景，孩子在活动的情绪十分高涨，许多游戏经常是百玩不厌。

（三）开展多元化体育活动，创设丰富多彩的体育活动方式与主题互动。

我们在开展体育活动的过程中，十分注重活动的多元化，充分利用幼儿园的场地、器材等元素并根据主题内容的开展情况，创设丰富多采的体育活动方式，使之与主题相互呼应。我们将幼儿园体育活动分为两种模式：一是锻炼发展目标指向性比较强的体育课，另一种则是比较宽松自由全面发展的区域体育活动。

“教无定法”，现代幼儿体育活动提倡游戏活动、结构多元化，根据活动的类型、活动内容、活动组织形式、幼儿身心发展水平和人有机体的活动变化规律，合理地安排活动结构，并在实际操作中灵活掌握和运用。完成一节体育活动的各项任务，也要在内容之间巧妙转换，体现体育活动的连贯性，不断发展和突破。近年来情境式活动、能动性活动、合作式活动、创造性活动等多种活动方法为我们体育活动开辟了新的天地。在体育课教学过程中，我们根据幼儿年龄的身心特点、动作发展目标等要求，依据班级主题活动的内容，教师预设相应的游戏内容，使幼儿既感兴趣于体育活动，又感染于主题情景中，从而达到增强体质、培养兴趣、掌握技能的目标。

而在区域体育活动中，我们则充分挖掘我们的场地、器材功能，最大限度的利用起来，牢牢把握幼儿一日活动中的每一分钟，利用晨间活动、户外活动等环节，在区域中投放的器材既与主题相关，又符合各年龄段幼儿锻炼要求，同时教师适时引导幼儿进行与主题相关的游戏，在难度设置上兼顾期生理特点，不断循序渐进。

比如在做“桥”的主题时，我们和孩子利用轮胎、大型积木、梯子、平衡板等器材进行有关桥的建构，同时尝试从搭建好的桥上通过，一段时间以后，我们发现幼儿的练习兴趣减弱了，于是，在材料中我们增加小推车等器材，让幼儿推着从桥上通过，再一次激发幼儿幼儿参与游戏的兴趣。一次次的增加，一次次的改变，“桥”的主题也在幼儿的体育活动中不断得到了深入发展。

在组织实施主题背景下各类体育活动时，必须要注意体育锻炼的系统性和循序渐进的原则，体育活动内容既要迎合主题课程开展的需要，更要随着孩子的生理、心理发育特点而逐步调整。在具体实施过程中，要做到主题内容要求与幼儿身心发展目标并驾齐驱，因此，教师在组织实施时，还得视具体情况，灵活运用。

在实践中，我感受到：在主题课程开展的大背景下，幼儿园体育活动不再是单向的知识传授，而是要成为教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间多向的信息交流过程、情感交流的过程和幼儿个性化成长的过程。体育活动与主题课程的有机融合，提高了幼儿参与体育活动的兴趣和积极性，尊重了幼儿活动的意愿，注意个体差异，使幼儿在不同水平上得到了提高，幼儿的实际运动密度增加了，幼儿在身体形态、机能和运动能力等方面均得到了切实地提高和发展。