以案说理：女生交往中不和谐的因素

自参加工作以来，基本上是担任文科班的班主任。文科班构成的基本特点是：阴盛阳衰。现在的女生并不是传统眼光中的那么“听话”，在管理与教育中存在诸多棘手的问题。尤其是女生之间的交往障碍重重。女生交往中存在的不和谐的因素大致有如下几种：

一、 网络信息的影响

案例：上学期，我班的李同学找我，想请我帮她调下座位。问其原因，同桌汤同学在某些课上，由于不能克制好自己，用手机上网聊天，在聊天的过程中，不断接受了一些骂人的新词语。当她们之间产生摩擦的时候，汤同学就把学到的“肮脏词语”用到李同学身上，久而久之，李同学不堪忍受。她们之间的口水战时常发生，严重干扰了正常的学习生活。

说理：我们现在的生活始终摆脱不了网络无孔不入的影响，网络似乎成了我们生活的伴侣。网络信息良莠不齐，直接或间接地影响着学生的健康成长，很多同学对网络上的信息不能加以正确地甄选，往往以获得一些“时髦的”词语为荣，甚至可能带来“自豪感”。并把一些“时髦的”词语用到同伴身上，此举不仅伤害到了同伴，也折射出某些同学的价值取向，这样连最起码的同学关系都很难维持。现在大部分学校一刀切地禁止学生使用手机、小灵通等通讯工具，以及其他的电子产品，我想在一定程度上也是无奈之举。

二、 学生与老师接触的程度

案例：记得先前我班有个女生舍长，由于性格比较内向，宿舍中有些舍友不大配合她的工作，所以我经常性地与她进行交谈，给她一定的方法指导。有一天，她突然对我说，她要辞掉舍长职务，我有点不解。她说，由于我经常跟谈交流，有些同学误认为是她向我打小报告，宿舍的其他成员对她的意见非常大，她心里很难受。

说理：现在大部分学生都不愿主动与老师接触，因为频繁的接触，在其他同学的眼中，被视为一定是有什么“企图”或者“不怀好意”等等。即使有的同学产生与老师交流接触的冲动，在生怕其他同学给安上什么“罪名”的担忧下，也就作罢了。当老师采取主动的时候，有些同学认为老师是想从某些值得信任的同学那里“套取情报”，猜忌、怀疑、抵触……接踵而至，老师与某个（些）同学接触的次数越多，她（们）就与周围的同学越难相处。这也反映了大部分同学对老师的不信任或者不完全信任。

三、 学生对老师评价的差异

案例：上学期的某一天，我班的刘同学与丁同学哭哭啼啼地找到我，我当时觉得她们好像受了很大的委屈。当我知晓事情的来龙去脉后，有点哭笑不得。刘同学是语文课代表，丁同学是校广播站的播音员，丁同学不是很喜欢现在的语文老师（不喜欢她的教学风格）。刘同学由于工作的疏忽，没有及时上交作业，被老师说了两句，丁同学知道后，说了句“活该”。据我所知，这两位同学本没有矛盾。在这件小事上，发生这令人不愉快的一幕，我想只能与课任老师有关了（这是我事后弄清楚的）。

说理：“萝卜白菜各有所爱”“众口难调”，同一位老师在不同学生的心里，所占的地位是不同的，由喜欢或不喜欢某位老师进而演变为喜欢或不喜欢某学科，这是很普遍的现象。即使有些同学不喜欢某位老师，也无可奈何，只能寻找其他途径来表达不满。学生也时常把对老师的评价标准作为相处的依据之一。学生对老师的喜恶感是不可能在短时间内转变的。有时候，可能愈演愈烈。对立情绪的急增，不仅影响到学生间关系的融洽，更关系到师生关系的和谐。

四、 班干部的角色

案例：上学期有一天晚自习，我班的陈同学来跟我说一件事，她不想当班长了，我很惊讶，忙问原因，她吞吞吐吐地说，由于她当了班长，以前跟她要好的一些同学，逐渐地疏远了她，朋友之间的关系由此“降温”了。她说她很矛盾。思考再三，她决定辞去班长职务。后来经过我的一番劝导，她才收回了她的想法。

说理：我的班主任的工作经历似乎告诉我，班干部的角色成了有些同学人际交往中的负担。在班干部的竞选中，参与竞选的同学不是很踊跃，有时候还会出现冷场的尴尬。有的同学认为，班干部是班主任的“传声筒”或“帮佣”，担任了班干部就意味着站在班主任的阵营里，与普通的大多数同学划清了界限。可想而知，在这种情况下，班干部工作的开展是何等的艰难，同学的不配合成为那些有意竞选的同学的犹豫的重要的因素之一。此外，现在的同学对班干部也相当地挑剔，班干部要能在班级中树立起威信，要经历很多的曲折。

五、 独特的独身子女身份

案例：我班的史同学与隔壁班的一位女同学是从小学到初中的要好朋友，有一天晚自习，她躲在厕所里哭了。我把她请到我的办公室，从她的抽噎中，我弄清楚了原委。隔壁班的那个同学，最近与某位男生走的较近，史同学出于朋友的身份，说了她两句，大意是要注意交往的对象与方式，那个同学没说什么。隔了几天后，那为同学就不理睬史同学了，史同学一时想不开，所以就忍不住哭了。

说理：曾经在某份刊物上阅读过一篇文章，文章中把新一代的独子女称为“草莓族”，其基本特征是：外表艳丽、内心脆弱、个人权益优于群体权益等。以自我为中心，对他人的意见可以充耳不闻，即使是最好的朋友，也概莫能外，俨然一副“我的地盘我做主”的姿态。

六、 相关活动的缺失

案例：2008年5月份下旬，我所带的高三毕业班举行了一场告别晚会。活动基本上是由学生自己筹划、组织的，我自始至终都在场，一些平时很默默无闻的学生，在最后的时刻留下了一道亮丽的风景线，我的内心感触很深。后来一位同学的毕业留念册上写到，她在这个活动中重新认识了一些同学，可惜，她们即将要分别……

说理：“生命在于运动，组织在于活动”，我认为，活动是学生展现自我、认识他人的重要平台，也是构建良好班级的重要依托。在教学内容繁杂和升学压力双重挤压下，学生活动的时间与空间少的可怜，学生渴望通过活动来释放自己，来争得一个“喘息”的机会。一个成功的活动对学生的影响是长期的，甚至是终身的。尤其是群体性的活动，在需要互助或协助的条件下，无形中能拉学生彼此的距离。

七、 是竞争对手，不是合作者

案例：我班的黄同学是公认的学习楷模，她的确很用功，但她的学习方法有问题。我多次提醒她，要和其他优秀的同学进行交流。有一天，她告诉我，她很想与其他同学进行交流，但其他同学不愿意理她。

说理：我听出来的潜台词是，其他同学怕自己的经验与方法被黄同学领悟后，黄同学会超过她们。现在的学生学习喜欢单兵作战，没有合作的意愿。班主任通过事理的引导，让她们产生合作学习成功的体验。一次次被拒绝后，在她们之间横陈着一堵无形的心墙，使她们变得形同陌路，被拒绝的同学有可能会产生自闭的心理，同学之间的关系会出现“冰点状态”。

八、 习惯的差异

案例：我带的上届学生中，有位张同学，学习很刻苦。晚上熄灯后，还打着手电筒看会书，早晨很早就起床。起初，她这样的习惯，其他成员没有什么意见，反而佩服张同学。但时间一长，其他同学都很有意见，纷纷要求换宿舍，理由是生活习惯受到干扰了。

说理：习惯是一种行为方式。不同的学习习惯与生活习惯是每位学生独特的标签。只不过有些习惯合理，而有的则不合理。由于习惯之间的冲突或碰撞，引发的同学之间的误解甚至恶性事件比比皆是。当我们换个角度去审视他人的习惯时，可能会有一番新的感悟。

九、 家庭原因

案例：上届带的班级中，有位王同学喜欢与男生交往，且有些行为很不入流。我多次找她谈话，都收效甚微。有一次，我谈的内容可能触及她的伤心事。她事后给了我一张字条，大致意思是：7岁那年，父母离异，母亲和父亲达成协议，母亲不要我，我恨我的母亲，我不愿意与女生交往……

说理：破碎的家庭给了孩子残缺的心灵。让她们过早地背负了与年龄不相符的心理包袱，在艰难地行走。在同情与怜悯交织的感情驱使下，老师本能地想关心这类学生。无奈，这些学生把自己包裹的很结实，不愿意与人交心，不愿意让人触摸那受伤的心。其他同学想走近她，她也会躲得远远的，她宁愿躲在孤寂中。

一十、 目标定位不同

案例:我班的赵同学一向与同学的关系很好。在高二上学期的期中考试后，她对我说，她现在有点烦，我笑问，怎么了？她说，我现在很想学习，想冲冲本科，所以我现在的时间基本上扑在学习上，我的周围的同学就议论说，我是上大学的料，她们只是虚度光阴，跟我不是一个档次的,跟我若即若离的.

说理:目标是前行的动力,学生的目标是丰富多彩的.她们之间的目标出现明显的差距时,就会给人际交往造成无形的羁绊.目标的差异的存在本身是无可厚非的,也是必需的.如果学生不能客观地对待,就会出现思想偏狭,甚至强烈的偏见占据了头脑.

诚然，影响女生和谐交往的因素远不止上述几种，我只是对上述几点枨触深一点罢了。借此，与同仁探讨，希冀提升管理技能，共享管理经验，为学生的幸福学习、生活奉上“隐形的翅膀”。

作者姓名：马昌飞

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