17记金华的双龙洞

▶教学目标

1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，正确读写“浙江、罗店”等17个词语。

2.朗读课文，理清作者游双龙洞的顺序，画出路线图，体会路上景色的特点。

3.学习按游览顺序进行叙述的写作方法，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。

▶教学重点

1.理清作者游双龙洞的顺序。

2.学习按游览顺序进行叙述的写作方法，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。

▶教学策略

1.字词教学

让学生读准字音，并通过联系上下文以及提出疑难的方式，初步理解词语的意思。笔画较多的生字如“簇、臀、蜿、蜒”，重点指导识记。引导学生根据旅游见闻理解“石钟乳”“石笋”等词语的意思。

2.阅读理解

读通课文后理清文章思路，通过画示意图的方法，理清作者游览的顺序；深入研读，分别找到途中、洞口、外洞、孔隙、内洞的特点，体会作者是怎样把事物的特点写清楚的，引导学生反复揣摩、品味重点词句，体会其准确与贴切。

3.表达运用

学生读懂课文以后，设计一些语言运用的训练，如，用“时而……时而……”句式造句；出示写景物某一特点的一句话，然后用几句具体的话把这一特点描写出来。

▶教学准备

准备资料：多媒体课件、游览过程示意图。

▶教学课时 2课时

第1课时

▶课时目标

1.认识“浙、簇”等7个生字，会写“浙、罗”等15个字，正确读写“浙江、罗店”等17个词语。

2.初读课文，理清作者游双龙洞的顺序，画出路线图，体会路上景色的特点。

▶教学过程

板块一 导入新课，初读感知

1.导入新课，板出课题。

（1）今天这节课我们将跟着叶圣陶爷爷到浙江的金华去旅游，让我们即刻出发吧！

（2）（出示金华双龙洞图片）师引导：叶圣陶爷爷游览过这儿，写下了一篇游记。（板书课题：记金华的双龙洞）

2.了解课题中的“记”的意思。（课件出示：记，即记录的意思）

3.师：本文是一篇游记，游记就是记录旅行的见闻和感受的文章，一般是按照游览的先后顺序写的，也叫移步换景。（板书：游记）

4.检查预习：展示课前制作的作者游览过程示意图，对照课文，四人一组交流讨论。

5.师指名汇报。（出示课件）

课件出示：

路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→出洞

6.师小结：课前预习是学习的一种好方法，通过预习，我们了解了作者游览双龙洞的顺序。交代游程是游记的一大特点。（板书：游程）所到之处，作者看到了什么，听到了什么，又有怎样独特的感受呢？（板书：见闻感受）让我们走进课文，跟随叶圣陶爷爷的脚步，到字里行间去游历一番。

【设计意图】这样直奔主题导入新课的方式，新颖、直观，能很快吸引学生的注意力，引起学生的情感共鸣，使学生迅速进入学习状态。

板块二 学习字词，了解洞名

1.生自由读课文。读准字音，读通句子。

2.学习生字新词。（课件出示含要求会认、会写的字的词语）

（1）师指名认读，相机指导：注意“浙”读翘舌音。

（2）全班齐读，思考：怎样记住这些字？

（3）师指名交流，重点指导：“浙”，形声字，左边是“氵”，右边是“折”，不要多写一点。

（4）师指导生书写“乳”字。

①视频出示书写笔顺。生书空练习。

②师在田字格中范写；生在田字格中练写。

（5）结合旧知，联系生活，理解“蜿蜒”。

①（课件出示：蜿蜒）师指名读后全班齐读。

②师：这个词并不陌生，你之前在哪儿见过？（课件出示长城图及《长城》一文中的句子）

③师：这就是蜿蜒的长城。谁知道“蜿蜒”的意思？大家可以结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义：它是“虫字旁”，意思是形容像虫一样弯弯曲曲延伸的样子。这篇课文中“蜿蜒”形容的是什么呢？赶快找一找吧。

3.了解双龙洞的得名。（出示课件）

课件出示：

首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。

（1）师指名读句子；全班齐读。

（2）感悟“双龙洞”得名的由来。

①男生读课题，女生读句子。

②师指名回答：你发现了什么？（预设：双龙洞因此而得名）

【设计意图】大部分的生字让学生自己想办法解决，老师只指导部分难写的生字，让学生养成良好的识字习惯和自主学习的能力。指导学生运用回忆已学知识、形声字的构字方式及联系课文中的句子等方法理解“蜿蜒”一词，这样学生既掌握了词的意思，又理解了课文内容，一举多得。

板块三 沿途春色，感悟匠心

1.师过渡：春末的一天，作者踏上了去双龙洞的旅途，一路上的景致不断地映入作者的眼帘，我们也来感受一下山中的春色吧！

2.交流第2自然段。

（1）生边读边思考：作者见到了哪些景物？这些景物有什么特点？

（2）师指名回答，相机出示文中语句。

（3）师：谁能用一个词语概括路上景物的特点？（预设：明艳）（师相机单击课件，让词语变红）

（4）师指导朗读，读出这一片明艳的景色，读出作者当时的心情。

3.体会作者写溪流的句子。

（1）师：山中有花也有水，谁来读一读写这一路迎接游客的溪流的句子？（师指名读第3自然段）

（2）师：作者对溪流的描写很有情趣，你能找出相关的句子吗？（相机出示课件）

（3）师：你能找出句中的反义词吗？（师相机将课件句中的反义词“宽、窄”和“缓、急”标红）

（4）师：你认为这句话运用了什么修辞手法？（预设：排比、拟人）写出了作者怎样的心情？（预设：愉快、期待）

（5）师指导朗读，提示读出愉快、期待的心情。

（6）生齐读课件出示的句子。

（7）师：注意相同的词语稍微读重些，你体会到了什么？（预设：溪流在不断地发生变化）

4.生练习仿写。

预设1：月亮在云朵里穿行，时而明，时而暗，时而快，时而慢，好像在跟我们捉迷藏呢！

预设2：动物园里的小猴子，时而跳到假山上，时而爬到树干上，时而向游人要吃的，时而躺在那儿懒洋洋地晒着太阳，太可爱了！

5.师小结：这节课我们跟随着叶圣陶爷爷的脚步前往金华的双龙洞，一路上欣赏着明艳的春景，聆听着溪流欢快的调子，多么惬意呀！下节课我们将继续前行，一睹双龙洞的风采！

【设计意图】阅读教学的基本任务是教学生读懂文章。这一板块主要是抓住重点词句“明艳”“时而”，帮助学生体会沿途景物的特点，在这一过程中培养学生提取信息的能力和对信息的分析能力。

第2课时

▶课时目标

领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。

▶教学过程

板块一 进入“孔隙”，感受“窄小”

1.导入新课。

（1）师导入：欣赏着沿途美丽的春光，我们不知不觉来到了双龙洞。

（2）出示课件。

课件出示：

课文哪几个自然段写了作者游双龙洞？

（3）师指名回答。（预设：第4～7自然段）

2.初步感受“孔隙”。（出示课件）

课件出示：

边读边思考：课文的第4～7自然段写了哪些景点？这些景点分别给你留下了怎样的印象？

（1）师指名读。（相机板书：洞口、外洞、孔隙、内洞）

（2）师：这些景点中最令你好奇、难忘的是哪儿？（预设：孔隙）

3.感受“孔隙”的特点。

（1）师：什么是孔隙？（出示课件）

（2）从“孔隙”这个词中，你知道这个景点的特点是什么吗？（板书：窄小）

（3）师：作者是怎样写出孔隙的窄小的呢？默读课文第5自然段，圈画出相关词句。（生交流，师相机指导）

4.学习表达方法。

（1）出示课件。

课件出示：

怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

1 师：老师把这两句话改动一下，谁来说说改动前和改动后的句子有什么不一样？

课件出示：

● 怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

● 怎样的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样的小船。

②师：原句的短短两句话用了4个“小”字，就是为了突出小船的小。你还从哪儿感觉到小船的小？（相机出示：并排仰卧 再没法容）

师小结：作者没有用具体的数字写孔隙的窄小，而是用小船的小表现出了孔隙的窄小。

（2）课件出示句子。

①（相机将课件中的词语“后脑、肩背、臀部、脚跟”变为红色）师：你有什么发现？（预设：这些词语都和身体有关）

②师引导：凡是和身体有关的部位都写出来了，“从……到……到……，没有一处不……”，从这样细致具体的描写中，你感受到了什么？（预设：孔隙的窄小）

③师：读读这句话，读出作者的感受吧！

（3）出示课件。

课件出示：

……自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了……

①师范读，生想象画面并模拟通过孔隙的动作和情形。

②师：你是怎么躺的？（师指名读句子）

③师引导朗读：过洞时你有什么感觉？

生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。

师：在这种情况下，你们会不会动？敢不敢动？

生：我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

④师引导想象交流：要是把肩膀稍微耸起来会怎样？或者把脚稍微翘起来呢？要是你把臀部稍微往上抬一点又会怎样？（生交流）

⑤师：我们终于穿过孔隙到了内洞，此时你感觉怎样？（生交流）

5.师小结写法：作者写他通过孔隙时的见闻和感受，如小到只能容纳两人并排仰卧的船，几乎与他擦身而过的山石，表现出了孔隙的窄小。当然，孔隙的“小”是相对于外洞和内洞的宽大来说的。作者是用常见的事物和自己游览的感受，把景物的特点写具体的，读后让人印象深刻，仿佛身临其境。

【设计意图】此板块很好地突破了本课的重难点——体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的，学习了作者通过见闻和感受把景物的特点写具体的方法，做到了“既授之以鱼，又授之以渔”。

板块二 运用学法，自主感悟

1.根据第5自然段的写法，生自学其他景点的写法。

（1）师引导：双龙洞的其他几个景点又是怎么写的呢？请大家运用刚才学习“孔隙”景点的方法，看看其他几个景点有什么特点，作者又是怎样写清楚的。

（2）生默读第4～7自然段，在相关的词句下画线。

2.生交流，自主感悟。

（1）洞口。

①课件出示段落。

②洞口的特点是“宽、高”。“突兀森郁、像桥洞似的”这些都是作者的感受，这样的描写不仅让双龙洞具有一种神秘感，也突出了洞口“宽、高”的特点。（相机出示：突兀森郁、像桥洞似的）

（2）外洞。

①根据生的回答相机出示段落。

②师小结：外洞的特点是“大”。（板书：大）“周围、头上”表明作者是按照方位顺序来介绍外洞的。这句话介绍了外洞的特点——宽敞、大。

（3）内洞。

①生自由读第6、7自然段，边读边思考:内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么?

②生回答。（相机板书：奇大）

③师启发想象：摇曳的灯光，忽明忽暗，当我们置身于美丽的景象中，怎能不惊叹自然的神奇？其实我们看到的只是其中的一部分，内洞里的景物还有很多。展开你想象的翅膀，猜猜还可能有些什么。

④生交流。

⑤师指名读表现石钟乳和石笋形状变化多端、颜色各异的句子。

⑥师引导生注意表明观看顺序的词语。

a.师述：洞内景物的描写，也是有顺序的，找找看是哪些词。

b.课件出示相关语句。

课件出示：

● 首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。

● 其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么……

c.师小结：文中用了“首先、其次”来表明观看顺序，这样写，文章的条理就清楚了。

师过渡：欣赏完洞内浑然天成的奇特景观，我们又随作者仰卧在小船里，通过孔隙出了洞。

3.回顾总结。

（1）师：假如让你当双龙洞的一个小导游，你准备怎样向游客介绍双龙洞呢?请你根据游览示意图，用小导游的语气，把金华双龙洞的景色特点介绍给大家吧。

（2）同桌互相交流。

（3）师总结：这节课，我们随作者游览了金华的双龙洞，洞中的景观令人惊叹。那奇妙的孔隙，奇特造型的石钟乳和石笋，真不愧为大自然中又一奇特的景观。而且，我们还掌握了游记的写作方法。

【设计意图】运用前面对第5自然段写法的学习，让学生自读感悟其他景点的特点及写法，体现了在教学过程中以学生为学习主体的理念。

▶板书设计

▶教学反思

在这一课的教学过程中，我充分尊重了学生的主体地位，在适当引导的基础上，把课堂交给学生，让学生在朗读中感悟，在思考中感悟，享受学习语文的乐趣。具体做法如下：

1.引导“读进去，读出来”。

课文中作者着墨最多的是关于孔隙的描写。没有华丽的辞藻，近乎白描的写实笔触，把孔隙狭小的特点描写得十分传神，给人身临其境之感。所以在教学本课时，我采用“以读为突破口，训练学生的语感”的教学方式，让学生既能 “读进去”——读中有思考，又能“读出来”——读中有感悟。

2.朗读形式多样化。

在教学中，我不断引导学生，采用多种形式朗读课文：朗读整篇课文或自然段、关键词句；把自己喜欢的段落语句读给老师或同学们听等。这种教学方式给了学生充分的自由，学生变得爱读，想读，并能做到带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，还培养了学生的语感，使之内化为自己的语言。

类文链接3.活跃思维，调动气氛。

在体验内洞之奇的时候，让学生根据自己的想象说一说内洞的样子，给它取个名字，学生的思维一下子被打开了，课堂气氛很活跃。

17　记金华的双龙洞

教案设计

设计说明

这是叶圣陶先生早年写的一篇游记，也是小学阶段学生接触的第一篇游记。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景，融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。

文章按游览顺序记叙，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞，以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂，令人感到身临其境。

《语文课程标准》指出：语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。本课是一篇游记，在写作顺序及语言的运用上是一大特色，也是学生学习的好范本。教学本课时，抓住“学习按游览的顺序写景物”这一语文要素，帮助学生感悟游记的特点，掌握写作的方法。本文的另一大特色是作者观察仔细，语言朴实准确，描写生动形象，叙述有详有略，能用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人感觉身临其境。所以，教学时采用“以读促学，读写结合”的方法，注重看、听、说、读、写、练的有机结合，帮助学生掌握最基本的语文学习方法。

课前准备

教师准备：1.溶洞的景观图片，金华双龙洞的图片。

2．相关资料，制作教学课件。

学生准备：预习课文，查找溶洞的相关资料。

教学重难点：1.理清作者游双龙洞的顺序。

2.学习按游览顺序进行叙述的写作方法，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、课前谈话

1．同学们，我们的祖国山河壮丽，景色优美，你们瞧！

2．课件出示祖国的山川图片。(例如：西湖、庐山瀑布、黄山、洞庭湖等。)

3．看图交流诗句。(“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”……)

设计意图：通过课件展示祖国山川美景图片，激发学生的阅读期待。

二、情境导入，质疑激趣

1．导语：大自然是一位神奇的雕塑大师，它鬼斧神工，不仅在地面上向人们呈现出一幅幅美丽的作品，而且在地下也展示出奇妙的景观。

课件出示溶洞景观的图片，相机介绍关于溶洞、石钟乳、石笋等知识。

今天，让我们随同叶圣陶爷爷去欣赏那让人叹为观止的迷人世界吧。齐读课题：记金华的双龙洞。

2．读题质疑。课题中的“记”是什么意思？

这篇课文是游记。游记就是记叙旅行的见闻和感受的文章。读了题目后你有什么疑问？

(双龙洞在哪里？作者是怎么去的？是按怎样的顺序游览的？双龙洞都有哪些景观？有什么特点？关于双龙洞有哪些美丽的传说？)

3．教师归纳问题，同时板书：游览的顺序、景观特点。就让我们快速跟随叶老的文字一起去游览一番。

设计意图：兴趣是最好的老师。创设语言情境能激发学生的学习热情和探究欲望，为深入学文奠定基础。每个人都是在问题的驱使下学习的，让学生读题质疑，有利于培养学生主动学习的精神，提出有价值的问题。归纳出典型问题就会理清学习的重点，明确学习的目标，提高学习的效率。

三、整体感知，理清思路

1．过渡：下面就请同学们带着我们刚才提出的问题认真读文。

课件出示初读要求：(1)自由朗读课文，标上自然段号。

(2)读准字音，圈画生字，遇到不懂的词语，小组合作解决，或者做上标记。

(3)读通句子，尤其是带生字的长句子，要求多读几遍。

(4)在朗读之后，分组学习，重点思考作者游览的顺序，完成课后练习。

同时课件出示课后习题：默读课文，理清作者游双龙洞的顺序，再把下面的路线图补充完整。

路上→(　　)→(　　)→(　　)→(　　)→出洞

2．学生自由读课文。读准字音，读通句子。小组合作，想一想作者是按照怎样的顺序游览的，完成填空。

3．检查初读预习及学习情况。师生交流。

(1)认读字词，指导书写。

①课件出示字词，检查学生认读情况。交流生字的识字方法。　　

引导学生采用“加一加”“字族识字”等方法快速识记生字。

②学生提出不理解的词语，师生交流。

油桐、映山红与杜鹃、石钟乳与石笋等。

③指导难字的书写。

导思：仔细观察这三个字，哪一笔需要特别注意？

指导“鹃”“臀”“笋”“乳”的写法。“笋”是上下结构，下部最后一笔是竖撇。“鹃”是左右结构，左下“月”中的竖撇要写成竖，同样，“臀”字中的“月”也有这样的变化。“乳”的“子”第三笔横变提。

(2)汇报读文，理清顺序。

①学生汇报读文，引导学生对读文情况进行评价。做到读准字音，读通句子。完成作者的游览顺序。

②学生汇报游览示意图，明确作者游览的顺序。教师在学生汇报的基础上，结合课后习题一，板书游览示意图。

路上→(洞口)→(外洞)→(孔隙)→(内洞)→出洞

③小结：同学们，作者是按游览的顺序进行记叙的。作者先交代了游览的目的地——金华的双龙洞，然后写沿途看到的景色，接着写外洞的景观，孔隙的特点，内洞的情景，最后出洞。我们明确了文章的写作思路，可以更好地把握文章内容。

设计意图：《语文课程标准》明确指出：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初读课文应该做到正确、流利。因此，安排学生自由读和汇报读的环节，目的是指导学生读通课文，为理解课文奠定基础。明确作者的游览过程和文章的写作思路是本文的重点，因此，除了安排读之外，给学生很多时间去思考游览的顺序，并通过画示意图这种直观的方式明确顺序。从而理清文章的写作思路。

四、再读课文，熟悉内容

1．过渡：词语学会了，游览顺序清楚了，让我们跟随作者去观赏双龙洞的美景吧。

2．指名学生朗读课文段落，大致交流了解课文中的景物特点。　

让学生通过朗读，感受到作者描写的景物的大致特点即可。

洞口：很宽

外洞：很大

孔隙：窄小

内洞：一团漆黑，有石钟乳和石笋

设计意图：“读书百遍，其义自见。”只有熟悉课文内容，才能在此基础上深刻理解文章内容，学习文章的语言特色，为积累语言做准备。这一遍的读也是提高认知的读，是一遍更深入的读。

五、总结回顾，布置作业

1．这节课我们初步了解了课文内容，明确了作者的游览顺序，进一步熟悉了课文。那么，作者是如何向我们介绍双龙洞的奇观的呢？下节课我们继续学习。

2．作业设计。

(1)抄写生字新词。

(2)再读两遍课文。

设计意图：温故而知新，及时复习才能掌握刚刚学过的知识，同时也为下节课的学习做好充分的准备。

第二课时

一、复习导入新课，激发兴趣

1．课件出示生词，指名朗读、全班齐读。

2．复习：上节课，我们初步了解了课文内容，跟随作者简单游览了双龙洞。回忆一下，作者游览双龙洞的顺序是什么？作者游览了双龙洞的哪些地方？这些地方都有什么特点？

3．这节课我们继续深入学习，透过语言文字去感受大自然的神奇。

设计意图：简单的导入，直入学习的主题，激发学生对课文的兴趣，让学生明确本节课的学习目标。

二、沿途赏景，愉悦心情

学习课文第1～3自然段。

1．过渡：作者游览双龙洞正是春暖花开之际，一切都让人欢欣愉悦。他一路上看到了哪些美景呢？自由读第2、3自然段，画出让你感受深刻的词句，并和同桌谈谈自己的体会。

2．学生自由读文，抓关键词句，感受美景。

3．师生交流。理解感受，品味朗读。

(1)山上开满了映山红，无论花朵还是叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。

(映山红在大自然的滋润下，呈现出生命特有的活力，比盆栽的杜鹃有精神。)

(2)粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。

①想象美景。各种颜色的花，在各种绿色及粉红色的山的衬托下，生机勃勃，令人赏心悦目。可谓：万紫千红总是春。

引导学生抓住表示颜色的词，反复诵读，想象作者笔下

描绘的美景，感受祖国的秀丽河山和大自然的神奇。

②出示映山红及春天的山景的图片，感受景色的美丽。

③有感情朗读，读出大自然的这份生机勃勃。

(3)随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。

讨论：溪流为什么会有宽窄缓急的变化？溪声为什么会变换调子呢？

①理解：写出了溪流的形态和声音。形态宽窄变换，声音缓急有致，仿佛一首大自然的音乐，节奏鲜明，悦耳动听。

②有感情朗读，读出溪流的节奏美。

③选择自己熟悉的人或景物，用“时而……时而……”说话。

4．小结：作者把一路的见闻写得这样有声有色，使我们也仿佛目睹了那沿途迷人的风光。齐读第2、3自然段，让我们一起进入那美好的意境。

设计意图：《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。读文思考，说出自己的理解，感受语言文字表现的美。依据文字合理想象，有感情朗读，欣赏美景，既能感悟到沿途的美景，又能感受到作者语言的准确和生动。

三、看自然奇观，悟自然神奇

学习课文第4～8自然段，感受外洞、孔隙、内洞的特点。

1．默读第4～7自然段，画出表现景物特点的语句。在旁边写一写自己的理解和体会。

2．学生自学，教师相机巡视指导。

学生汇报自学成果，师生交流。

3．交流外洞特点：重点理解词语“突兀森郁”。

出示语句：走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。

(作者运用打比方的说明方法，把外洞比作“大会堂”，说明外洞很宽敞。同时，用具体数字“一千或是八百人开个会”形容外洞很大。)

4．交流孔隙的特点：想要进入内洞，最有趣的还是进洞的方式。默读课文的第5自然段，去感受这份神奇，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。引导学生结合课后习题二，重点体会孔隙的窄小。

出示语句：

(1)怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。(用准确、恰当的语言来说明小船的小。)

(2)船两头都系着绳子……船就出来。(引导学生回忆已知的行船方式，和课文中的行船方式做对比，来体会孔隙的窄小。)

(3)我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里……船就慢慢移动。(紧扣“没有一处不贴着船底”，体会乘船方式的特殊性，凸显孔隙的特点。)

(4)眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

(“挤压”说明“我”距离周围的山石特别近，有被压迫的感觉。“稍微”“一点儿”这两个词说明移动的幅度很小，可见孔隙的窄小。这里作者用词非常准确。)

朗读这两句话时，抓住“挤压”“稍微”“一点儿”等关键词来体会作者的这种感觉。

小结：同学们，作者叶圣陶老先生没有直接告诉我们孔隙的窄小，而是通过我们最常见的事物，和自己游览时的亲身感受，把孔隙的特点写得具体形象。这样的写作方法，让我们有一种身临其境的感受。

5．交流内洞的特点。

出示语句：

(1)先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。(告诉我们双龙洞名字的来历，点题。)

(2)其他那些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。

①理解：石钟乳和石笋的形状各种各样。

②想象一下具体有哪些形状。

(3)这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。

①理解：石钟乳和石笋形状多样，颜色各异，非常壮观。“即使不比作什么，也很值得观赏”，说明景观奇特，值得观赏。

②出示石钟乳和石笋的图片，感受大自然的神奇。

课件出示说话训练：这些石钟乳和石笋，形状变化多端，有的像(　　　)，有的像(　　　)，还有的像(　　　)

③有感情地朗读这几句话。

(4)在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大。(理解“十来进”的大小，想象内洞的大小，感受内洞的大。)

6．游完内洞，排队出洞。

想象一下作者此刻的心情。

设计意图：引导学生抓住重点词句，交流、理解和体会，通过想象画面，有感情朗读，来增强学生对课文内容的理解，体会作者对双龙洞的赞美之情。

四、转变角色，导游双龙洞

1．过渡：金华的双龙洞这一奇景让人叹为观止，作为旅游景点，这里游人如织。尤其是叶圣陶发表完这篇文章后双龙洞更是中外闻名。假如你就是当地的一位导游，你会怎样介绍双龙洞呢？

2．选择自己喜欢的一处景点，熟读课文，然后以导游的身份向小组同学介绍。

3．各小组汇报展示。

引导学生按照导游词的特点进行汇报展示。

各位游客：

大家好！

我是本次的导游×××，现在我们来到了……

设计意图：创设情境，让学生如临其境地进行角色定位，有序、生动地介绍自己熟悉的景点。实际上是贯彻《语文课程标准》第二学段“能复述叙事性作品的大意”这一目标要求，培养学生运用语言的能力。

五、积累语言，延伸学习

1．小结：游记是我们常见的一种写作形式。当然，像叶圣陶老先生一样按照游览顺序来写，或者像《海上日出》一样按照早晨太阳的变化顺序来写，都是可以的。如果我们能掌握游记的写作方法，那么，就能将你的所见、所闻和所感介绍给大家。课后用一段话来向同学介绍参观植物园的路线。

2．小练笔。观察附近的一处景物，和同学交流看到了什么。想一想，按什么顺序说，别人才能听明白。

设计意图：本文语言准确、恰当，具体地写出了各处景物的特点。背诵重点段落就是学习作者的语言，积累语言。查找相关资料，激发学生后续学习的兴趣，增强对溶洞的深入了解，感受大自然的神奇。

板书设计

教学反思

这是一篇叶圣陶老先生的游记。作者按照游览的顺序，进行了景物描写。文章中有两条线索，一条明线，一条是暗线——溪水。考虑到四年级学生的特点和认知水平，教学始终以明线——游览顺序为主，引导学生在读中理解，在读中感悟。

1．质疑问难，归纳主要问题，引导学生带着问题去读书、思考，能集中学生的注意力，促进学生的认知和思考。为学生提供多次读书的机会，促进学生自主学习。质疑问难，相互交流，促进学生合作学习。把学习的时间还给学生，让学生自主学习。

2．在老师的组织下，学生能够认真学习，积极动脑。引导学生抓住重点词句，谈出自己的见解，能感受到景物的特点。并能借助图片展开丰富的想象，加强对内容的理解。再加上有感情地朗读深化认识，更能体会到作者对大自然的赞美之情。