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时间：2023-11-13 21:05:46 下载该word文档

对许进老师执教的《小篮球》视频教学观摩课的评课稿
今天在网络上有幸观摩了由太原市迎泽区小五台小学许进老师在郑州十城市第23届体育教学观摩课的视频——小篮球。通过宝贵的40分钟课堂给了我很大的启发。
首先来谈谈这位老师的整堂课教学组织。该教师整堂课围绕小篮球拍球游戏进行教学，首先是常规的队列队形的练习(“看谁站的好，看谁站得快，看谁的动作最像解放军”），之后选择了两人一组“看谁反应快”集中注意力的游戏练习，在练习过程中教师语言激励，适时参与，拉近了师生之间的距离，融洽了师生关系，为后面更好地教学奠定了情感基础.接着，分小组进行熟悉球性的“耍球游戏”，教师一句激励性语言“看谁玩得好”恰到好处，为后面学生创新玩法起到潜移默化的作用。在游戏中，教师巡回观察，继续语言激励，从整个“耍球”教学场面看，学生玩法比较新颖，练习效果好。教师的评价到位，通过教师的“谁能跟我这样做”语言引导并选择时机更好地展示自己的教学技能，为后面的教学埋下伏笔，让学生跃跃欲试。
紧接着，老师的一句“同学们模仿得真像，老师也很佩服大家”即时性评价给学生的不仅仅是为了教授技术而技术，它更好地渗透了体育教学思想，为学生学习体育技能起到抛砖引玉的作用。之后，在教师语言激励和评价下自然过度到音乐伴奏下自编篮球操的练习内容，也为后面的教学做好了身体和心理上的准备。
通过篮球操的进一步热身，在老师的“同学们做得真棒！”这样的语言激励下，自然过度到复习上次课原地拍球的练习中，通过教师的提问，学生进行按拍球的练习，结合教师的提示性语言“用点力，”学生在练习中球不容易控制住，这时教师精彩的示范，学生观察，在师生“老师拍得好不好，还有更精彩的拍球，同学们想不想看？”这样亲切的语言中进行互动。教师讲解和精彩的示范，“老师拍得好不好，怎么没有一点掌声啊？热烈一点”，“想不想学”这样的教学情境中营造了轻松的学习环境。

通过老师阶段性小结让学生明白本节课的学习目标，体验高低拍球的按拍法。教师提示性语言鼓励，在老师的带领下学生初步体验了按拍球的练习。在练习中，教师语言提示，由慢按拍球过度到快速按拍球的体验练习。在教师“师傅领进门，修行还得靠大家”的语言激励下，分小组（5人一组）进行各种姿势的运球（按拍球）的练习。并选择带白手套体验，掌心空出的正确的按拍球的练习。这个练习，教师没有固定或者规定学生练习某个动作，让大家发挥想象，创编各种姿势的练习方式。进行一段时间后，教师提示性语言讲解“同学们练习的方式很多，在练习的过程中我们要把按拍球的方法运用进去，不光是自己要做好，同学们还要相互监测，指出缺点，共同改进，达到共同提高到目的。”
接着，同学们继续游戏，教师个别小组指导，采用区别对待的教学原则进行教学，通过评价让每一个学生受益。然后请优秀同学或小组同学进行展示，在老师“下去以后我们可以想更多的游戏。”让学生小组相互观察那些同学的白手套手心最干净，让学生掌握按拍球的正确方法。更好地突破了教学的难点。紧接着，老师又组织了一个定时按拍球（原地低运球）的练习。通过这个练习，动作学习由简到难，由慢按拍球到快速按拍球的目的的同时，给了学生更好地的展示空间和敢于挑战自己的教学思想。在探究练习过程中教师引导学生分小组将小手套摆成障碍，进行移动间的拍球练习，练习结束后通过教师语言“今天，我们学习的按拍球的目的是为了下次课更好地进行移动球的学习。”让学生知道为什么要学习按拍球。
接下来，教师安排了“老狼，老狼，几点钟”的游戏。教师合理应用场地，结合篮球、呼啦圈等器材来设计这个游戏，从这个游戏的选择符合本次课教学需要，游戏的组织没有什么变化，但细细品味，教师对学生游戏时的评价可以看出教师特有的评价的艺术。首先是对女同学的评价，接着是对男同学的评价最后到男女同学的评价，满足了不同层次学生的心理需要，让学生感受游戏的快乐和体验成功的喜悦！
在课的结束部分，教师选择了音乐伴奏下的舞蹈练习，起到愉悦身心，恢复身心，陶冶情操的目的。在师生谈收获和感受中结束本节课。

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