《教学艺术论》读后感

在假期空隙时间，有幸拜读了李如密著的《教学艺术论》。虽然作为一名教师，从事教育活动近二十年来，在教学体会和感悟方面也有自己的见解，但通过再学习《教学艺术论》，较为系统的体会名师的教学规律和经验，还是使我感触颇深。

《教学艺术论》共分十四章，其内容主要包括教学艺术思想的历史发展、教学艺术的本质、教学艺术的特点、功能及分类、教学艺术辩证法、教学艺术交流过程及其规律等等。核心思想：“教学是一门科学，又是一门艺术”，这一观点不仅已成为教育理论工作者的共识，更是我们从事教学实践的一线教师的切身体验。

所谓教学艺术，就是教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像（包括文字、符号、图表、模型、实物、标本）等手段，遵循教学规律，运用教学原则，创设一定的教学情境，为取得最佳教学效果而组合运用的一整套带有形象性、情感性、独创性的娴熟的教学方法、技能和技巧。教学艺术有广狭二义。广义的教学艺术指凡是涉及教学的一切环节和范围所运用的艺术；狭义的教学艺术指在课堂教学中运用的艺术。教学艺术的本质，在于为取得最佳教学效果而施行的一套具有独特风格的创造性教学。换言之，‘独创性’就是教学艺术的本质。其它一切特点都必须蕴含独创性。独创性贯穿教学艺术的始终，是教学艺术存在和发展的源泉。但必须注意，追求教学艺术，不是为了艺术而艺术，而是为了取得最佳教学效果才追求教学艺术的。教学的‘独创性’必须以取得最佳效果为取舍标准。

针对《教学艺术论》的论述特点，结合多年的教学实践，谈谈教学的感悟和体会。

一、形象性。形象性是教学艺术的一个重要特点。培养形象思维是用独特新颖的思维方法创造出有社会价值的新观 点、新理论、新知识、新方法等的思维过程。形象思维是比较 复杂的范畴。当前初中学生思维的创新能力比较弱，因此，很 有必要对他们进行形象思维训练。在教学中，利用想象进行形象思维培育的方式很多，关键是要找到“触发点”、“着火点”。丰富多彩的想象可以打破学 生思维的常规与定势，促进他们创造性思维的发展。针对中学生语文教学的形象性思维训练，如：在一堂作文课上， 语文教师在黑板上画了一朵菊花，启发学生由这支花开始联想。学生很快便联想到菊花高洁的品格，想到“采菊东篱下， 悠然见南山”的意境，也想到陶渊明淡泊名利的情怀。这种多角度的思维训练，寓教于乐，让学生积极地参与到教学活动中，拓展了学生的思维能力。教师要使学生根据已有的物象在头脑中浮现出前所未有的形象，学生要善于创造想象，同时储备大量的素材，不断优化整合。教师可采用辐射想象的方法进行训练，引导学生以一个事物作为出发点进行发散思维，由点及面向熟悉的事 物辐射。通过丰富学生头脑里的物象，学生创造性提高了，形象思维能力也就锻炼出来了。

二、情感性。教师在教学中的情感因素，不仅影响着学生的认知学习，而且影响着学生的情感发展。教育的终极目标是塑造完整的、全面发展的人， 这就要求我们在语文教学中既要注重知识学习，又要加强学生的情感教育。传统的语文教学过程过分注重基础知识和基本技能的教学，造成了学生主体性的缺失，情感性的缺失和创造力的缺失，泯灭了不少学生可持续发展的动力。语文是一门人文性极强的课程，语文课程学习的过 程也是提升学生思想感情的过程。如果说“课堂是学生知识与灵性‘生长’的地方”，那每篇课文所蕴含的丰富情感就是促进它“生长”的“养分”，有了丰富情感 的滋养和熏陶学生才会不断提高自己的情感修养。首先老师自己先要善于挖掘教材中的 情感因素，深刻理解文本情感，把握好每篇文章的主题 和情感，这样才能在教学过程中对学生动之以情的来讲 解、引导，将这些美好的情感因素潜移默化地传送给学生。其次，教师找准课文情感与学生情 感的契合点，要考虑他们的年龄特点以及生活学习环境，要从学生 的角度创设教学情境，架设学生与作者、学生与作品进行情感交 流的桥梁。最后，语文教学不应是单纯的知识教 学，还应发挥学生的思考力量，引导学生结合生活实际 进行深入的情感思考，通过文本教学使学生灵魂得到净 化、情感得到陶冶和升华。在教学时我们要抓住学生的情感，那在学习后的迁移巩固阶段我们更应引导学生进行深入的情感思考。

三、审美性。主要表现在教师创设美的意境，并能够进入美的‘角色’，带领学生曲径探幽，深入美的境地，把握教材中的美意，领略美的风光，从而得到美的享受，接受人生的启迪。我们课文中有 很大一部分是文质兼美的文学作品，这就为我们的教学提供了美育便利。我们可以充分挖掘文学作品中美的思想、美的语言、美的形象，引导学生审视、体味，辨别真善美与假丑恶，以提高鉴赏力，净化学生心灵塑造健康人格。我们可以通过声情并茂的朗读、绘声绘色的讲演以及娴熟的现代化多媒体手段来传达美的信息，营造美的氛围，构建美的环境。以富含艺术性的语言 来开启学生的心灵，激发爱美的热情；也可以引导学生于阅读中 感受作者笔下描绘着的美，体悟作者在作品中蕴含的美。

四、个体性。教学是一种精神劳动，创造的是精神产品。没有个体性，教学艺术就显得机械、呆板。正是教学艺术具有鲜明的个性特点，才使教学艺术风格千姿百态。教学应该强调个性，语文教学尤其如此。这就如同演讲，应该具有不同的风格．百花齐 放才是春。过度的强调形式会抹杀个性的教学风格，慷慨激昂和娓娓道来都是不同的表达方式。但在当今的教学实际中．尤其是在许多的教学竞赛中，对于形式的要求却越来越多。例如，板书的书写和设计、教学动作的设计、课堂互动的设计等，其结果是注重了形式，却损害 了教学风格，每个人都有自己的教学风格，这与自己的 性格、知识结构、语言表达能力都有紧密的关系。因此，过多地强调形式会限制甚至损害个体教学风格的形成。 此外．教学风格的形成．不是在刻意的设计之中，而是自身内在修养达到一定程度之后的一种外在表现。因此，教学风格既是一种外在表现，又是一种内在知识贮存的外释。

五、创造性。创造性贯穿于教学的全过程之中，更多地表现在表达教学内容所运用的方式方法上。教师总是将自己独特的认识、处理、评价等溶进授课的方式方法上，从而创立自己独特的教学风格。创造性教学对于每个教师来说并不陌生，它是教师传授知识，学生学习、消化、掌握知识的活动过程。首先，创造性的教学手段要求营造教学氛围。如：课本《送元二使安西》“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，可以创造出有团结，友爱，互助的情景氛围。其次，创造性的教学手段要求学会最大化的利用教学资源，对于教育资源较为匮乏的地区更为突出，可以创造性的使用本地资源，使所有资源（器材）合理地融入教育教学中是非常重要的。最后，创造性的教学手段要求挖掘学生的潜力。现代社会的竞争归根结底就是人才的竞争。而对于人才来说，具备创造性无疑会受到社会的亲赖。怎么才能使学生具备创造性，挖掘学生潜力是关键。在教学中，注重对知识过程的探讨和经验性的传授，减少对知识结果的直接传授，将对学生的经验和体验得到发展，从而增强学生能力的养成。

参读了这些教学艺术的总结经验，对我的触动是很深的，相比自己平时的教学，感觉自己做得还不够，通过系统了解这些论点，可以在以后的教学实践中，要做仔细策划和斟酌，把作者的思想与我的实践结合起来，争取把教学这门艺术做好。