《长相思》教学设计

哈尔滨市虹桥第二小学校：

【教学内容】人教版五年级上册第5课《古诗词三首》中的第三首词《长相思》

【教材分析】中华古诗词历史源远流长，名篇佳作美不胜收。经典古诗词是先民生活经验与生命智慧的结晶，是民族文化的根基。千百年来，哺育了一代又一代人，其中简练传神的语言，饱满真挚的情感都是珍贵的教学资源，在小学语文教学中具有重要地位。让学生从小诵读古诗词不仅可以丰富知识，开拓视野，培养阅读的兴趣，而且还能激发学生对民族文化的热爱之情，感受到祖国文化的博大精深。 五年级上册第二组课文以“浓浓的乡情”为主题，开篇的《古诗词三首》诗词相隔千载，作品内容各异，但却异曲同工，道出了思乡的共同心声。其中清代著名词人纳兰性德的《长相思》更是描写边塞军旅中思乡寄情的佳作。词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。词的上下两阙开头对仗，“一”字的运用，有连续不绝的含义，词风缠绵。而词人于清丽自然之中又不乏边塞之雄奇风情的描述，细腻哀婉的人物内心世界和山高水长的场景及气势庞大的队伍形成了鲜明的对比，并将他们巧妙地结合到一起，升华了羁旅怀乡的主题，意境也由此更加深长。纳兰性德的词以一个“真”字取胜，写情真挚浓烈，写景逼真传神，但细读却又感到淡淡忧伤。

对于词这一文体学生们并不陌生，在四年级时就学过了《忆江南》和《渔歌子》，了解了词长短句相结合的特点，积累了一些学习的方法，在课堂上教师要引导学生们自主运用借助工具书、查注释、看插图的方法了解这首词的大意，同时边读变想象画面，把自己当成诗人去体会情感。当学生体会诗人情感出现困难时，教师就需要引导学生联系自己离开父母独自在外过夜的生活经验去感受诗词中蕴含的情感，引起和诗人的共鸣，最后通过自己的朗读展现出来。在学习这首词的过程中教师还要适时的引发孩子们的质疑，比如：诗人为什么如此思念自己的家乡和亲人，却要踏上征途呢？从而感受诗人舍小家顾大家的爱国情怀。

这首词中还有一些词语的运用十分传神，从这些词语中我们能体会到诗人用词的字斟句酌，并能从中读出一幅幅画面，让人浮想联翩。

一、通过对教材的解读，我们确定了如下“读”的教学价值：

（一）可以读出什么？

1.将士们在行军的途中跋山涉水，经历了许多艰辛。

2.将士们驻扎的塞外风雪交加，条件十分艰苦。

3.想象营帐外灯火阑珊的景象，体会作者渴望与家人团聚的心情。

4.想象营帐外诗人耳际回响着呼呼的风声，簌簌的雪声，马嘶声……等嘈杂的声音，体会军旅生活的艰辛。

5.诗人希望借梦境回归故园，却因嘈杂声辗转反侧难以入眠。

6.诗人身在塞外却心系故园的思乡之情。

7.诗人舍家为国的高尚情操。

（二）在读过程中可以实践运用、得到发展的相关阅读方法、能力及习惯

1.品词析句、细心阅读的好习惯；

2.借助书下注释、工具书、插图理解诗词大意的阅读方法；

3.联系生活实际的阅读方法及习惯；

4.善于质疑的能力及习惯。

（三）享受阅读的乐趣，感受诗词的魅力

二、可以学到些什么？

1.读准多音字“更”，了解字义，感受多音字读音不同意思也不同的特点。

2.会写“榆、畔、帐”三个字，区分“榆”和“愉”；“帐”和“账”两组形近字。

3.学习诗人融写景叙事相结合来表达情感的写作手法。

【课时安排】1课时

【教学目标】

1．结合书下注释，查找资料，联系上下句，读懂诗词大意，能用自己的话讲述诗意,掌握学习古诗词的一般方法，激发学生学习古诗词的热情。

2．在诵读中抓住“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”、“千帐灯”、“聒碎”等富含画面感的词语感受作者征途之艰辛与思乡之苦闷；在理解诗意的基础上融情想象描绘诗人故园的景象，进一步走进作者内心，理解诗人舍家为国的高尚情怀，丰富学生的阅读体验，培养学生的阅读兴趣。

3．在反复诵读中积累思乡的诗词，学习融叙事与写景为一体表达情感的写作手法，感受古诗词的魅力，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。

4．读准多音字“更”，了解“更”的意思，体会多音字含义不同读音也不同的特点，会写“榆、畔、帐”三个字，区分“榆”和“愉”；“帐”和“账”组形近字，感受汉字的魅力，激发学习汉字的兴趣。

【教学重点】

读懂诗词大意，进一步学习品味有画面感的词语体会诗人情感的阅读方法，丰富阅读诗词的经验，积累和发展语言。学习诗人融写景和抒情为一体来表达情感的写作方法。

【教学难点】

在理解诗意的基础上融情想象描绘诗人故园的景象，进一步走进作者内心，理解诗人舍家为国的高尚情怀。

【教学准备】

多媒体课件

【教学流程】

一、诵读导入，奠定情感

1.学生回忆关于思乡的诗句，全班交流。

2.学生有感情地诵读课件中的思乡诗句。

3.教师板书课题，指导通过对比朗读，读出题目的韵味。

预设： 露从今夜白，月是故乡明。

举头望明月，低头思故乡。

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

春风又绿江南岸，明月何时照我还？

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

【设计意图：利用旧知迁移学习新的知识，奠定本文学习的整体感情基调。】

二、初读诗词，分享感受

1.学生自由读词，借助工具书读准字音，试着读出词的节奏。

2.指名读词，全班正音。

教师引导预设：

多音字“风一更”的“更”，借助工具书读准字音，了解“风一更”中更的意思，想象“风一更，雪一更”的景象。

3.学生自由练读，争取读出自己的味道来。

4. 初步分享读诗后的体会。

预设：

诗人出兵打仗去了，很想念自己的家人。

这也是一首思乡的诗。

【设计意图：学生初读诗词读准字音，尊重学生的阅读体验，提供分享交流的机会。】

三、理解词意，体会情感

1.学生默读诗词，结合书下注释和插图，了解诗词的意思，并在有感受的地方做上批注。

2.学生交流感受，教师相机指导，丰富学生的阅读策略和阅读经验。

教师引导预测：

（1）引导学生从“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”了解诗人走过了哪些地方，想象跋山涉水行路的艰难。

预设：学生可能只抓住“榆关”知道诗人行军去榆关那边，要引导学生抓住“山”和“水”两个字体会作者行军路上的艰难，丰富情感体验。

（2）引导学生从“千帐灯”感受到塞外夜晚露营的凄凉景象，从这里的灯火联想到家人团聚温馨的景象。

预设：如果学生出现困难，可以运用联系生活实际的阅读策略，引导学生想象自己见到的灯火阑珊的夜晚和当时的心境。

（3）引导学生从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”读懂诗人在风雪交加的夜晚宿营在郊外，耳边听着嘈杂的声音，辗转反侧难以入眠，家乡没有这样的寒风朔雪之声。

预设：

（4）引导学生从“风一更，雪一更”感受到塞外风雪交加的寒冷。从“梦不成”读出诗人期望在梦中与家人团聚，但这小小的愿望也被各种嘈杂的声音打碎了。

3.在理解诗意的基础上通过对比读和教师范读，读出思乡类诗词深情、舒缓的朗读节奏，表现出词人身在塞外却心系故园的思乡之情。

【设计意图：利用注释、工具书、插图理解诗词大意，抓住富含画面感的词语进一步丰富自己的阅读体会。】

四、融情想象，升华情感

1.伴着音乐，教师范读，学生齐读诗词。

2.闭着眼睛想象诗人站在营帐外所看到的画面。

教师引导学生用自己的话描绘画面中的景色和事情。

3.学生试着写一写诗人故园的景象。（配乐）

4.学生再读全诗感受诗人梦境破碎的心情。

5.与纳兰性德进行穿越时空的对话，进一步体会诗人对故乡的思念之情。

6.分角色扮演读《菩萨蛮》中的“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”感受诗人并不是真的轻离别，而是为了保家卫国，才与家人分别，理解诗人的高尚情怀。

【设计意图：通过融情想象的过程，让学生和诗人进行对话，真正了解纳兰性德故园梦破碎的内心世界，体会诗人舍弃与家人团圆的机会而毅然保家卫国的高尚情怀。】

5、总结写法。

与《泊船瓜洲》和《秋思》比较，发现诗人融叙事和写景为一体的表达手法。

【设计意图：总结写法为本单元的写作打下基础。】

6、指导书写“榆、畔、帐”三个字。

根据形声字形旁表意的特点区分“榆”和“愉”；“帐”和“账”两组形近字。

【设计意图：正确书写汉字，激发写字热情。】

【板书设计】

长相思

身在征途

聒碎乡心 梦不成 写景叙事 抒情

心系故园

【随堂检测】

《长相思》课堂检测 班级： 姓名：

一、在加点字正确读音下打“√”。

聒（guō guā）碎　　风一更(ɡēnɡ　ɡènɡ)

二、看拼音，写词语。

nà pàn zhànɡ pénɡ yú ɡuān

三、读《长相思》回答问题。

长相思

山一程，____________，身向榆关那畔行，____________。　　风一更， 雪一更，_______

_______， 故园无此声。

1．把这首词补充完整。

2．“故园无此声”指____________________________________________的声音。

3．这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，请说说上阕中描绘的画面。

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四、你积累了哪些关于思乡的诗词？快来写两句。

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【教学反思】

本课出现在小学语文第九册，五年级的学生人生经验较少，如何让他们走进纳兰性德性德的心里，揣摩词人的情感，这是最为困难，也是最为关键的。所以我在教学时通过朗读、揣摩、想象，感悟领会词人的情感，倾听他心灵深处的声音。

第一，朗读，不是简单的语言文字的重复。从开始的初读、有节奏地读、有韵味地读，到品读、赏读、想象读、教师范读、入情入境的读，在读中升华情感。特别是教师关键时刻深情地诵读，真正地、巧妙地将学生带入一个玄妙的境界。

第二，调动学生的情感，找出词中闪现的最珍贵、最打动人心的场景。读通本词之后，我用“通过你的朗读，你读懂了什么？”这个问题抛给孩子们。得到问题之后，孩子们第一时间是再将本次朗读一遍，朗读之后，有一些小手开始举起来。第一个和大家分享的是：“山一程，水一程。”孩子们能够感受到作者所率领军队山水兼程的情景，同时也创设情境，结合“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”来理解纳兰性德跋山涉水向榆关进军的场面，感受军人之多，队伍之庞大。

那么这些就是孩子们对文本深刻的认识与解读，并通过语言的描述呈现出来，这就是我们想象的开始。

第三，再造想象不能算是最为彻底的激发孩子们潜藏心底的情感，教学中我让他们经历创造想象的心灵历程：想象故园的亲人思念纳兰性德性德的情景，为了更好地体会作者此时的心情，我将作者此时所处的状况和心中的家乡形成鲜明地对比，让学生畅所欲言 。一堂课下来，孩子们的表达欲望很强，结合词中的意境和想象的画面，刻画出一个深夜难眠，思念家乡的戍边将领，作者的思乡之情也就很自然的从孩子口中出来。

本节课还有许多不足：时间上分配不够合理，孩子们充分发挥了想像，但想像过后的充分朗诵却没有达到预期效果，应该结合想像再回词中去诵读。诵读的时间可以更该多些，把朗读时间还给学生。