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中职学校专任教师教育技术能力要求及其能力评价问题分析
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中职学校专任教师教育技术能力要求及其
能力评价问题分析
谢
超 ，陶祥亚
（１．连云港中等专业学校；２．淮海工学院信息中心，江苏连云港２２２００５）
摘要：教育信息化的发展要求专任教师具有较高的教育技术能力水平，对专任教师进行科学的能力评价有利于
促进其教育技术能力的提高和发展。阐述了中职学校及其专任教师的概念，介绍了教育技术的研究本质，提出了中 职学校专任教师的教育技术能力要求，分析并指出了中职学校专任教师教育技术能力评价中的问题。
关键词：中职学校；专任教师；教育技术能力；教师能力评价 中图分类号：Ｇ４５１
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７２．７８００（２０１２）０６．００６０．０３
中职学校专任教师的概念
中等职业学校是实施中等职业教育的学校，学生毕业属中
２教育技术的研究本质
根据美国教育传播与技术协会ＡＥＣＴ（ＡｓｓｏｃｉａｔｉｏｎｆｏｒＥｄｕｃａ－ ｔｉｏｎａｌ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）１９９４年对教育技术的定 义，教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、运用、管
专学历。招生对象是初中毕业生和具有与初中同等学历的人 员，基本学制为３年。中等职业教育是在高中教育阶段进行的
职业教育，也包括部分高中后职业培训，目前是我国职业教育的
理和评价的理论与实践。中职学校专任教师必须以大教育观为
主体。其定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高
素质劳动者。中等职业学校在对学生进行高中程度文化知识教 育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识与职 业技能教育…。
指导，树立教师是学习主体、学生是学习主体、媒体是认知工具
的现代教育技术观念，明白教学场已转变成为了学习中心、问题 中心 。
随着数字化技术和信息化的飞速发展，教育技术会随着时代 的改变而更加完善。教育技术的研究本质可以概括为：教育技术
中职学校专任教师在对学生的教育过程中，既要重视对学 生的理论教育，更要重视对学生的实践能力的培养。每一位专
是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，为促进学习 和改善绩效的研究和符合道德规范的实践。教育技术学学科基 础是基于媒体的学习理论、课程与教学理论、教育传播理论；技术 基础包括：多媒体技术、通讯技术、数据库技术；哲学基础包括技 术主义和人本主义。教育技术的内容框架如图１所示 。
任教师应该围绕中职学校办学的指导思想，不断地加强自身的 知识储备和能力素养，努力把自身塑造成一名合格的创造性教 师 。创造性是中职学校专任教师的重要内涵，体现在以下几 个方面：善于激发学生的求知欲；善于用适当的课题鼓励学生； 善于引导学生并对其行为进行评价；善于调动学生自发学习和 研究的主动性；善于消除学生的消极依赖性；善于用独立思考尝 试方法引导学生自己去形成概念；善于推广小组协作性学习方
３ 中职学校专任教师教育技术能力要求
３．１专任教师教育技术能力要求
式；善于用协作的体制，共享社会资源的方法发展学生的创造 力。从教师角色方面看，中职学校专任教师还应该是指导者、是 设计者、是学习的促进者、是因材施教者。中职学校专任教师还
３．１．１具备良好的信息素养
素养一般是指人所具有的那些相对稳定的心智能力和实际 操作能力及水平的基础性因素，信息素养则是指人在心智能力
应和学生做朋友，尽最大可能为学生的学习做好服务。
收稿日期：２０１２—０２—２９
基金项目：连云港市职业教育研究立项课题（连职学会［２０１１１４号）
作者简介：谢超（１９７６一），女，江苏连云港人，本科，连云港中等专业学校讲师，研究方向为中学、职业类学校的语文教学实践和教学方法；陶祥亚（１９７７一），男
江苏连云港人，硕士，淮海工学院信息中心实验师，研究方向为现代教育技术培训教学、教育技术手段应用、教育资源开发等。
ｌ ６０ ２０１２年第６期（下半月）软件导刊．教育技术
和实际操作能力及水平上与信息的获取、处理、加工、利用等相 关的上述相对稳定的基础性因素。中职学校专任教师的信息化
足，提出整改的方案，探求解决问题的策略。
素养可概括为 ：能基于信息需求系统阐述问题；具有挖掘信息
源的能力，能制定信息检索方案；明白自己的信息需求；承认明 智决策的制定需要准确和完整的信息；具有评价信息的能力；能 检索、利用以计算机数据库为基础的信息源；能组织信息进行实 际应用；具有信息的整合能力；能以批判性思维利用信息去解决
问题。
、
４ 中职学校专任教师教育技术能力评价问题
没有评价的教育是不完整的，也是盲目的，对专任教师进行 教育技术能力评价是教育技术应用过程中非常重要的环节。笔 者以连云港中等专业学校专任教师教育技术能力评价工作为依 托，结合连云港市其它几所中职学校的能力评价实践，对中职学 校专任教师教育技术能力评价过程中问题进行归纳和总结，发 现存有以下一些问题。
４．１教育技术能力评价缺乏科学定位
目前，大多数中职学校专任教师教育技术能力评价仅依靠 评价的鉴定选择功能，实现的是一种奖惩目的的评价。这种评
价是不完全的评价，是一种面向过去的评价，忽视了对教师评价 后的激励改进和导向功能，不利于面向未来以促进教师的发展
］
。
奖惩性的教师教育技术能力评价在某种程度上可以促进改
态度意见 院内容 析心理学测量标准技术
革，但这种动力是白上而下的，引起全体教师共鸣和响应。从根 本上讲，这种教师教育技术能力评价难以引起全体教师的重视， 无法调动全体教师的工作积极性，更阻碍了教师教育技术能力 水平的发展。
４．２缺少系统、严谨的能力评价体系
社会【 学认识论
图１教育技术的内容框架
３．１．２加强信息化教学设计能力
信息化教学设计就是运用系统方法，充分利用现代信息技 术进行教育信息化过程中的教师教育技术能力和信息资源建
（１）能力评价指标的制定缺乏深层次调研和具体的评价标
设，科学地安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好 的信息化学习条件，实现教学过程的优化 。教师在信息化教
学中进行教学设计能力包含有：能注重学习信息资源的多样性 和差异性；以学习为主体，能注重学生学习能力的提升培养；能 用任务驱动、问题驱动的方式，依托教学情境去确定和教授学习 策略与技能；具有协作学习意识，即立体化的协作意识，包括学 生之间、师生之间、教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的 基于资源的学习；强调针对学习过程和学习资源的评价。 ３．１．３增强实施信息技术与课程整合能力
准。评价指标的制定没有与中职学校专任教师教育技术能力自
身特点和课程建设、教学工作实际相结合，没有将个人教育技术 能力的发展与学校的要求很好地相结合起来。在设计、制定评 价指标标准的过程中没有开展深层次调研，这样不系统、不严谨 的评价指标标准直接造成能力评价指标标准层次不是偏低就是 偏高，评价标准不能完全反映中职学校专任教师教育技术能力 的实际情况。
（２）在设计方式上，评价指标标准无法兼顾全面性与可操作 性。能力评价工作多数为学校现代教育技术中心全权代理，教 务处、系（院）、教师参与度不够，没有按照指标设计的原则、方
信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程 融为一体，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具信息化时 代的教师除了要具有现代教育教学理论和基本的信息素养外，
法和步骤来科学设计，标准中的指标数相对较少，评价成绩标准 只进行了“优、良、中、差”的四级设置，没有进行定量的指标权 重设计，很难对教师教育技术能力进行具体的定量评价。
还应具有把信息技术有效地应用于教学中的能力，使信息技术
能够很好地支持教学。信息技术与课程整合是一个实践的过 程，教师通过教学实践明确了信息技术在素质教育中的重要性，
（３ＶＦ同职称、不同年龄、不同专业背景的专任教师使用同
样的能力评价指标标准，没有根据专任教师工作教学的职责和 目标任务的差异性来设计能力评价指标标准，