《小说面面观》教师读后感

《小说面面观》教师读后感

人教版课标本的小学语文教材在高年级收录了一些经典小说文本，中外皆有。短篇的有托尔斯泰的《穷人》、契诃夫的《凡卡》等。长篇或者略长些的囿于篇幅，或以片段节选的形式出现，比如五年级下册的《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《凤辣子初见林黛玉》、《临死前的严监生》等几个节选文本，就分别出自我国四大古典名著《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》和清朝吴敬梓所著的《儒林外史》，还有六年级上册节选自《故乡》的《少年闰土》等；或以故事梗概加上精彩片段一同呈现，比如六年级下册的《鲁滨逊漂流记》、《汤姆索亚历险记》等。

这些文本都是我个人特别偏爱的，就像有的教师喜欢人文性强的文本，有的教师喜好古诗词一样。对这些文本该如何细读呢？

王崧舟老师说，文本细读是一种技术，是一种有思想引领、有思想灌注的技术。在《语文课程标准》里是没有关于小说文本的具体解读技术导引的，只是将之统称为“叙事类作品”，要求学生“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。类推之阅读小说类文本，也即是要求掌握情节（事件梗概）、环境（场景）、人物三要素以及把握作品主旨。我想，拿着这三要素和作品主旨这些简单的器物去探照任何一件作品，那些作品必会分崩离析得惨不忍睹的。

忽然我想起了以前读过的现已珍藏在书房的一本薄薄的小册子《小说面面观》。这本书乃是英国小说家爱•摩•福斯特在剑桥三一学院的讲座结集，分专题讨论了小说的七个构件：故事、人物、情节、幻想、预言、图式和节奏。它既是如何读小说的入门之门，也是如何分析、判断小说的经典之作，在上世纪80年代曾被无数文学青年和作家奉为鉴赏和创作小说的“圣经”。再次重温了这本书，似乎从中获得了一些细读小说的招式。

第一招，从时间生活和价值生活的双重维度细读文本故事。福斯特在“故事”这一章说，“小说就是讲故事”，而“故事叙述的是时间生活，但小说呢——如果是好小说——则要同时包含价值生活。”我的理解就是，细读小说文本时，我们不仅不能回避故事的时代背景，而且应循着时代的经线去探寻小说所要展示的生活图景，这图景已被烙上了写故事人的一种价值判断，也就是福斯特所言的价值生活。

有人曾评说《三国演义》，是一个类似于《荷马史诗》般气势磅礴、雄伟壮烈的英雄史，就是从时代的维度观照的。东汉末年，天下大乱，新的国家秩序亟待建立。于悠悠乱世中，每一个人各为其主，个人理想与建立的国家理想高度一致。就故事所传递的时间生活和价值生活而言，《三国演义》与《荷马史诗》是类同的。

再如《故乡》这篇带有明显地域性的乡土小说，展示的也是二十余年时间光景中的两种不同的“故乡”生活图景：二十余年前“故乡”是亮丽的，暖色的，满怀生活的憧憬；二十余年后的“故乡”是颓败的，灰色的，带着失落的感伤。

细读节选的《草船借箭》和《少年闰土》这两个文本，可以从原著的时间生活和价值生活剖析入手。

第二招，从扁平人物和圆形人物的表达技法细读文本人物。福斯特的“扁平人物”和“圆形人物”论是颇有影响价值的。他指出，扁平人物是类型人物或是漫画型人物，真正的扁平人物可以用一个句子表达出来，他的一大长处是容易辨认，二大长处是事后容易为读者所记忆。类似于我们常言的脸谱化人物，像《三国演义》中刘备的仁、诸葛亮的智、张飞的勇、关羽的义、曹操的奸；严监生的吝啬；桑娜的善良……皆属一种脸谱化，这些人物也就是福斯特所言的扁平人物。这类人物一般是性格单一、趋向一种类型化，小语教材中小说文本中的人物多半属于扁平人物的。细读文本时，我们可通过留意人物的细微动作神态、个性化语言以及须琢磨修饰性的副词、形容词等读出人物的这一“类型特征”。

圆形人物，即是性格复杂的人物，其特征可以概括为两点：第一，人物性格丰富、复杂，不是单一、一目了然的；第二，人物性格是发展变化，不是凝固不变的。比如“凤辣子”王熙凤这个人物，俏丽、热情；其辣兼有泼辣、狠辣、酸辣……，总之是不能一言以蔽之地去概括的。细读文本时，我们须下功夫，从作者、原著以及人物比较等全方位、多侧面、多视角地破译人物的心灵密码，并且防止将圆形人物扁平化。

不过遗憾的是，对于小说文字的品读，福斯特并未涉及。老舍先生在《怎样读小说》中指出，“读小说，第一能教我们得到益处的，便是小说的文字。……所以，我们读小说时，不应只注意它的内容，也须学习它的文字，看它怎么以最少的文字，形容出复杂的心态物态来；看它怎样用最恰当的文字，把人情物状一下子形容出来，活生生的立在我们的眼前。”所以，要真正地走近人物，还必须在文字的“最少最恰当”处驻足品读。

第三招，从情节的图式和节奏细读文本“艺术美”。首先，要明确情节不同于故事。说及情节”二字，我脑子里仅存留着一点中学语文的基础，就是将“情节”等同于“故事”，将故事经过划分为开端、发展、高潮、结局四部分。福斯特对“情节”与“故事”进行了澄清：情节和故事一样，也是事件的叙述，但重点在因果关系上。“国王死了，不久王后也死去”是故事，而“国王死了，王后也因伤心而死”则是情节。在情节中时间顺序仍然保有，但已为因果关系所掩盖。对于王后之死这件事，如果我们问“然后呢？”这是故事；如果我们问“为什么？”就是情节。细读文本的情节，我们须理清这其中的关联。其次，情节具有不同的图式。福斯特在《小说面面观》中举了两个小说实例：一本是钟漏型；另一本是长链型。由此我想到了一位教师将《景阳冈》武松“喝酒——上冈——打虎——下冈”的情节画为一座“山冈”形状图式的，但是按照福斯特的观点，这“山冈状”并非是武松打虎真正的情节图式。武松打虎仍就是一种线性结构，“山冈状”无非是情节四段论的形象化表达罢了。再次，情节还有节奏。福斯特以贝多芬第五交响乐作比，指出“节奏性”就是三个大乐章中管弦合奏而出的音响之间的关系。我想，时而紧张，时而舒缓；时而庄重，时而诙谐……就是情节的节奏吧。小说文本的美尽在这图式和节奏中，图式是外美，节奏是内美。

以上细读小说文本技术，乃是我读《小说面面观》所得，因为学养不足，感悟不深，有胡言乱语之嫌，权且称作“花拳绣腿”。当然，所谓招式无非是初入道者所求，一个“会读”小说的人是不屑有何招式的。