王湾《次北固山下》教学设计
(义务教育课程标准试验教科书七年级上册语文)
新疆生产建设兵团第一师九团中学:王志琼
一、教材解读:
在唐诗里,王湾不算是一位名人,但他的《次北固山下》却使他名留青史。
王湾,洛阳人。公元712年中进士,次年(唐玄宗开元元年)出游吴地,由洛阳沿运河南下瓜洲,后乘舟东渡大江抵京口(今镇江,即北固山所在地),接着东行去苏州。此诗于此时写就。诗人一路行来,舟次北固山下,恰逢春潮涌动,江水浩渺,江面开阔,风正浪平,一帆正悬。于是神思飞扬,大发感慨,咏“海日”,绘“江春”,抬头望归雁,不觉乡愁盈怀,托“远飞的大雁”传家书予亲人,以慰漂泊羁旅之念,写景、抒情、说理融于一体,吟成了这一千古名篇。
《次北固山下》是人教版七年级上册语文第三单元15课《古代诗歌四首》中的第二首,它是一首五言律诗,全诗意境优美,情景交融,抒发了诗人旅居外地时淡淡的思乡之情,但又哀而不伤,明朗而又深沉,其中还包含着新事物必将取代旧事物的自然哲理。
二、设计思路:
我面对的是七(1)班的孩子,七(1)班的孩子已有基本的认知规律,能够背诵许多古诗,但理解不透彻;能够读诗,但情感不到位。对古诗只是机械的学习,没有多少兴趣。我必须要做的就是激发学生学习古诗的欲望,兴趣是最好的老师,只有亲身参与了,获得了亲身体验,尤其是成功的体验,孩子们才能真正领会古诗学习的乐趣。
按照新课标学诗歌的要求,这节课我以学生在诵读中理解,在诵读中品味,以朗读作为整节课教学主线,设置情境。通过“读——品
——诵——比——写”五个环节,合理引导学生学习,挖掘本诗丰富的内涵,注重对诗歌进行感悟教学,将感性认识和理性认识融为一体。由浅入深,由表及里,由情及理进行学习活动,并由此而让学生了解和感受中国诗歌的思乡情感,感受诗歌的魅力,增强对祖国传统文化的热爱。
三、教学方案:
(一)教学目标:
1、通过学习,有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
2、通过对比阅读,体会诗歌的情感,学会鉴赏简单的诗歌。
3、运用丰富的想象力,对诗文进行拓展描写。
4、通过学习,感受诗歌的魅力,增强对祖国文化的热爱。
(二)教学重难点:
教学重点:通过小组合作与交流,释疑解难,体会诗歌的意境与诗人的情感。
教学难点:1、通过对比阅读,体会诗歌的情感,学会鉴赏简单的诗歌。2、运用丰富的想象力,对诗文进行拓展描写。
(三)课前准备:
学生准备:
1、搜集古今中外以“思乡”为主题的诗歌;
2、学会唱一首游子思乡的歌曲。
3、预习王湾的《次北固下》。
教师准备:制作多媒体课件
(四)教学方法:朗读法;探究法。
1、朗读法:反复朗读中启发阅读兴趣,领会诗歌的意境美、语言美,受到美的熏陶和感染。
2、探究法:通过小组合作与交流,释疑解难,体会诗歌的意境与诗人的情感,培养团队合作精神。
(五)课时安排:一课时
(六)教学过程:
一、情境导入
1、师:从古到今,有很多写思乡的古诗词等。请同学们回忆一下有关思乡的古诗词。(略)今天,老师再给大家推荐一首“思乡的诗”,题目是《次北固山下》。
师:古诗文意境深远,内容丰富,她像一条渊源流长的河,需要我们去探索、去寻源、去品味。今天就让我们一起去探索、品味王湾的《次北固山下》,看看诗中描写了什么景,表达了诗人怎样的情感。
(设计意图:由学生熟悉的关于思乡的诗词谈起,激发学生对本诗学习的兴趣。)
2、律诗的特点(出示幻灯片):律诗要求诗句字数整齐划一,有五言律诗、七言律诗。通常的律诗每首8句,每两句为一联,分别为首联、颔联、颈联、尾联。颔联和颈联上下必须是对偶,每联的最后一个字为韵脚,它们相同的韵母为所压的韵。绝句与律诗的区别:绝句是四句两联,律诗是八句四联。
(设计意图:学会区别绝句与律诗)
二、美美地读——整体感知
1、请大家结合书下注释各自放声朗读两遍课文,要求:读准字音,注意重音、停顿、语气。
2、指一名学生朗读,学生点评。
3、听视频范读,学生再点评。
4、指导学生朗读。(出示幻灯片)
5、齐读
(设计意图:学生听专业朗读视频,齐读诗歌,让学生在听读和朗读中自己体会诗歌的韵律和作者的情感。)
6、整体感知
⑴诗中描写了什么地方的什么时节的景物?有哪些景物?表现出什么特点?
地方:长江地区 时节:早春
景物:青山、绿水、江潮、船帆、海日、江春
特点:开阔、秀丽
⑵从这首诗中你可以看出诗人此时此刻心情是怎样的?从哪句诗可以看出?
心情:淡淡的乡思愁绪。
“乡书何处达?归雁洛阳边”
(设计意图:让学生关注诗文,从诗中搜集到相关的关键字(诗眼)等信息,形成诗文的初步的阅读体验。
三、细细地品——感悟抒情
1、全诗共有四联,你最喜欢诗中的哪一联?说说理由。要求:分小组交流各自的感受与观点,然后请小组派代表登台讲述。
2、全班交流。
(学生自由表达自己的见解,教师点评,以鼓励为主,引导学生根据富有表现力的、精美的语言,深入领悟诗情,指导学生朗读。)
重点引导品味颈联(出示幻灯片)
这两句运用了对偶、拟人的修辞手法,隐含了自然哲理。诗人从炼意着眼,把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征,运用拟人的修辞手法,“生”字和“入”字赋予“日”、“春”以人的情态,生动形象地表现了自然理趣。妙在诗人无意说理,却在描写景物、节令之中,蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜,将驱尽黑暗;江春,那江上景物所表现的“春意”,闯入旧年,将赶走严冬。不仅写景逼真,而且对仗隐含哲理——新事物必将代替旧事物,给人乐观、积极向上的精神力量。朗读时声调要高一些。
(设计意图:让学生在诵读中理解,在诵读中品味,体会诗歌的情感,学会鉴赏简单的诗歌。)
3、课堂小结,诵读体悟(出示幻灯片)
(1)这首诗诗人借景抒情,细致地描绘了长江下游开阔秀丽的早春景色,表达了诗人对江南水乡的热爱,也表达了诗人思念家乡,思念亲人的思想感情。整首诗虽有淡淡的思乡之愁,但情调并不低沉。
(2)教师配乐朗读。
(3)会背的学生配乐诵读。
(设计意图:让学生以“哀而不伤,明朗而又深沉”的语调再次诵读诗歌,再次体悟乡情。)
下面,我们来读读这首诗,你能体会当中的情感吗?
四、对比阅读
1、出示王湾《江南意》,朗读。(出示幻灯片)
江南意
王湾
江南新意多,东行伺早天。
潮平两岸失,风正一帆悬。
海日生残夜,江春入旧年。
从来观气象,惟向此中偏。
2、简单解释个别词语。
伺:趁着。 从来:向来。惟:只有。偏:独特。
3、简介写作背景(出示幻灯片)
4、质疑:(小组讨论,组员回答。)(出示幻灯片)
(1)在《江南意》中,你能体会到作者的心情是如何的?
(2)“失”字如何理解?“两岸阔”和“两岸失”情景一样吗?
(3)两首诗中相同的诗句:“海日生残夜,江春入旧年。”表达的感情一样吗?
5、师生释疑,各抒已见
(设计意图:对比阅读中,学生在体会诗人情感的前提下,能够不断地提升自己的情感,同时也提高了鉴赏古诗的水平。)
5、小结
王湾的《北固山下》千古流传,打动人的不仅仅是他的思乡之情,还有他乐观积极的情绪,每当我们处于低谷的事情,不要气馁,想想王湾告诉我们的“海日生残夜,江春入旧年”,美好的新生事物必将代替旧的事物,光明必将取代黑暗!
五、改变体裁,想象体会(小练笔)(出示幻灯片)
把今天欣赏的《次北固山下》进行再创作,改写成一篇景物描写短文。(以诗为蓝本,结合生活实际,展开合理的想象,用散文的手笔描绘诗的意境。)
改写指导:
1、什么时间或季节?谁干什么?人物的心情如何?(表达了什么主题?)
2、围绕主题,根据主要材料重新组材构思。(以诗为蓝本再创作)要想成功地改写,一是要仔细研读原诗,弄懂诗句意思及诗中蕴含的思想感情;二是要根据原诗意思确立文章记叙、描写的主题;三是在读懂原诗的基础上,结合生活实际,展开合理的想象,让诗句中静止的画面活起来,使文章的表达更准确,更生动。
(设计意图:1、有助于学生对这首诗的意境的理解。2、改写古诗能培养学生的想象能力,又能提高学生的写作能力。)
六、回家作业
回去把课堂上改写的《次北固山下》整理完成(抄在回家练笔本上)
七、板书设计
首联:旅途之景„„„„„„写景 热 思word/media/image1.gif
颔联:江面之景„„„„„„写景 爱 念
颈联:江春之景„„„„„„写景 江 故
尾联:思乡之情„„„„„„抒情 南 乡
水 亲
乡 人
(设计意图:本课板书设计遵循简明精炼、突出重点、美观的原则。)
八、教学反思
这堂课基本达到了我预定的教学效果。语文学习的过程,其实就是一个学习资源整合的过程。语文学习,应充分挖掘教学资源,活动的设计应体现语文课标学习的“开放性”特点。这节课教学重难点把握准确,教学内容主次分明,抓住关键;结构合理,衔接自然紧凑,组织严密,采用有效的教学手段,引导自主探究、合作交流。精心设计问题和小练笔,并在整个教学过程中注重培养学生自主、合作、探究的学习品质,体现了课程标准改革精神。
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