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时间：2023-11-19 22:40:42 下载该word文档
学生“习得性无助”的原因分析及应对策略
在学校中,总有这样一些学生:他们学习成绩跟不上其他同学,上课时无精打采,其他方面表现也不佳。这些学生往往被教师们称为学困生。那么,到底有哪些原因导致学困生的产生呢?教师又该采取怎样的态度和方法对他们进行教育,使他们重拾学习信心,不再为学习感到困难?
一、学困生的“习得性无助”及成因分析
美国心理学家塞利格曼于1967年用狗做了一项经典实验。起初他将狗关在笼子里,笼子边放着一只蜂鸣器,只要蜂鸣器一响,就给狗以电击。狗关在笼子里逃避不了电击,难受地倒在地上。多次实验后,蜂鸣器一响,在给电击前就把笼子门打开,此时狗不但不逃,反而不等电击就先倒在地上开始呻吟和颤抖。狗本来可以主动逃避,可结果却是绝望地等待痛苦的来临。这种现象就是“习得性无助”,即有机体经历了某种学习后,在情感、认识和行为上表现出消极的特殊的心理状态,它不是一朝一夕形成的,而是个体在经常的学习失败和挫折中习得的行为方式。学困生的产生类同于此,他们由于种种原因而造成学习失败,从而产生“习得性无助”。学生造成学习失败的原因主要有以下几个方面。
(一教师教育教学中的无意识失误
笔者曾遇到过这样一个情况:某班自习课时,一女生来到教师办公室请教化学教师。问题很简单——用三种方法制取CO2并写出制取的反应方程式。该女生只能想出两种方法,于是就来问老师第三种方法。可是该教师很严厉地说:“这么简单的问题你也不会做,你上课在干什么!”于是,女生满面通红,低着头走出了办公室。此事发生后,该女生凡遇有学习困难时,再也不敢去问老师,特别是对化学课失去了学习兴趣,成绩也渐渐地落后了。
这位教师的做法,严重损害了学生的自尊心和自信心,而青少年时期的学生正是自尊心最强烈的时期,为了维护自己的自尊心,他们就会以消极的态度来对待学习,导致学习进一步失败而形成恶性循环,“习得性无助”现象就此而产生。
教学中可能导致“习得性无助”产生的情况还有:课堂提问时学生作出了正确回答,教师也不给予鼓励;课堂提问时,学生一旦答错,教师让他站在位置上,让其他同学回答,直至有学生回答正确方才让其坐下;对于学生的提问,教师不作耐心解答,态度冷漠;课堂提问时,即使是很简单的问题,也不肯让平时学习成绩不好的学生回答;等等。
(二教学方法不合理
有意义学习理论认为,在学习中,新观念与认知结构中的原有概念有三种联系:上位、下位与组合。原有观念为上位的,新学习的观念是原有观念的下位观念,这一学习称为下位学习,原有观念是下位的,新学习的观念是原有观念的上位观念,这一学习称为上位学习。
对学困生而言,一般对上位概念的学习大多感到力不从心,学习的心理负担较重。教学中如何处理好上位学习和下位学习的关系问题值得思考。上位概念一般概括性强,较为抽象,教师如果直接切入上位概念,则不利于学困生对知识的理解及掌握。例如对于氧化还原反应的教学,笔者认为如果直接从概念入手,则比较抽象,尤其对于学困生来说,似乎只有死记硬背才可以,而对于他们,靠记或背收效甚微,过了一段时间后,可能会完全忘记,于是,又会产生新的学习障碍。
教学方法要适合学生的学习方法,这是我们平时经常强调的,可是,如何来适应则是我们教师要研究的。帮助学困生克服畏惧心理,使他们树立信心,对于避免“习得性无助”现象的产生是十分重要的。
二、学困生的“习得性无助”的应对策略
(一实行鼓励性评价
心理学研究表明,