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第ｌＯ卷 第３期 北京工业职业技术学院学报 Ｎｏ．３ Ｖｏ１ ．１０ ２０１１年７月 Ｊ０ＵＲＮＡＬ ０Ｆ ＢＥＬＬＩＮＧ ＰＯＬＹＴＥＣＨＮＩＣ ＣＯ眦ＧＥ Ｊｕ１．２０ｌｌ 项目教学法与任务驱动教学法的异同 比较 天 骨 吴 静 （北京工业职业技术学院，北京１０００４２） 摘要：项目教学法和任务驱动教学法是高职教学改革中被广泛运用的２种教学方法，都属于行动导向教学 法。比较项目教学法和任务驱动教学法的共性与不同，提出在高职教学中将这２种教学法结合使用的建议， 以期为研究教改的高职教师提供参考。 关键词：项目教学法；任务驱动教学法；异同；建议 中图分类号：Ｇ６４２．４１ 文献标识码：Ａ 文章编号： １６７１—６５５８（２０１１）０３—７９—０４ Ｔｈｅ Ｓｉｍｉｌａｒｉｔｉｅｓ ａｎｄ Ｄｉｆｅｒｅｎｃｅｓ ｏｆ Ｐｒｏｊｅｃｔ Ｔｅａｃｈｉ ｎｇ Ｍｅｔｈｏｄ ａｎｄ Ｔａｓｋ——ｄｒｉｖｅｎ Ｔｅａｃｈｉ ｎｇ Ｍｅｔｈｏｄ Ｗｕ Ｊｉ ｎｇ （Ｂｅｉｊｉｎｇ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｂｅｉｊｉｎｇ １０００４２，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｐｒｏｊｅｃｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ａｎｄ ｔａｓｋ—ｄｒｉｖｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ｗｉｄｅｌｙ ｕｓｅｄ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ，ｗｈｉｃｈ ｂｅｌｏｎｇ ｔｏ ａｃｔｉｏｎ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｔｉｒｅｓ ｔｏ ｃｏｍｐａｒｅ ｔｈｅ ｓｉｍｉｌａｒｉｔｉｅｓ ａｎｄ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅ ｔｗｏ ｍｅｔｈｏｄｓ ａｎｄ ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ ｓｏｍｅ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ｔｏ ｕｓｅ ｔｈｅ ｔｗｏ ｍｅｔｈｏｄｓ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ＳＯ ａｓ ｔｏ ｐｒｏｖｉｄｅ ａ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｗｈｏ ａｒｅ ｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｇ ｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｐｒｏｊｅｃｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ；ｔａｓｋ—ｄｒｉｖｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ；ｓｉｍｉｌａｒｉｔｉｅｓ ａｎｄ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ；ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ０ 引言 种方法划上等号。 高职教育着重培养学生的职业能力，传统的讲 项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的 授法达不到高职教育的培养目标要求，因此高职院 项目工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目 校一直在进行教学改革，不断探索新的教学方法。 是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品 在这些方法中，项目教学法和任务驱动教学法被认 为目的的工作任务，它应该满足下面的条件：（１）该 为是比较适合高职院校培养目标和高职学生特点 工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的 的， 并被广泛运用于高职教学中。由于项目教学法 应用价值；（２）能将某一教学课题的理论知识和实 和任务驱动教学法都属于行动导向教学法，导致许 际技能结合在一起；（３）与企业实际生产过程或现 多教师对这两种方法的特点和作用认识不清，甚至 实的商业经营活动有直接的关系；（４）学生有独立 有的将任务驱动教学法当作项目教学法，或将这两 进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自 收稿１３期： ２０１１—０３—２５ 作者简介：吴静（１９７５一），女，贵州铜仁人，英语教育硕士，讲师，主要从事英语教学及教学管理工作。
８０ 北京工业职业技术学院学报 程。 第１Ｏ卷 行组织、安排自己的学习行为；（５）有明确而具体的 成果展示；（６）学生自己克服、处理在项目工作中出 建构主义的教学观认为教学应从问题开始而不 现的困难和问题；（７）具有一定的难度，不仅是已有 知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知 识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；（８）学 习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习 方法。任务驱动教学法是指在教学过程中，以学生 是从结论开始，让学生在问题解决中进行学习，提倡 学中做与做中学，而不是知识的套用，强调以任务为 驱动并注意任务的整体性。 建构主义理论的核心内容用一句话概括就是： 在教师的指导下，以学生为中心进行学习，强调学生 为中心，以任务为载体，把教学内容巧妙地隐含在一 对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的 个个具体任务之中，学生通过独立或协作完成任务， 学习新知识和新技能。教师将教学内容设计成一个 或多个教学任务，力求以任务驱动， 以某个先例为先 导，进而提出问题引导学生思考，让学生通过学和做 掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和 解决问题的能力。 本文试图比较项目教学法和任务驱动教学法的 共性与不同，提出在高职教学中将这两种教学法结 合使用的建议，以期为研究教改的高职教师提供参 考。 ｌ 项目教学法与任务驱动教学法的共性ｂ匕较 通过对项目教学法和任务驱动教学法进行大量 的理论研究，本文对这２种教学法的共性比较如下： １．１都属于行动导向教学法 行动导向教学法不是指某一种具体的教学方 法，而是由一系列教学方法及技术组成的。其教学 方法实施的基础＝用心＋用手＋用脑（职业活动）。 其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学 习过程的组织者与协调者，遵循“资讯、计划、决策、 实施、检查、评估”这一完整的行动过程，在教学中 教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独 立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计 划”，在自己动手的实践中，掌握职业技能、习得专 业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。以 行动为导向的教学，其理论教学和实践教学是不可 分割、融为一体的。 １．２ 都以建构主义为理论基础 项目教学法和任务驱动教学法都是建立在建构 主义理论基础上的教学方法，是有别于传统教学的 新型教学方法。 建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得 到的，而是学生在一定的情境下，借助他人（包括教 师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义 建构的方式获得的。 建构主义的学习观认为学习不是由教师把知识 简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过 主动构建。 １．３ 都实现由教师为中心到以学生为中心的转变 项目教学法和任务驱动教学法都强调以教师为 主导，以学生为主体，师生互动的教学模式。教师不 再主要是知识的传授者，而成为教学的组织者、引导 者、咨询者和评价者；学生也不再是知识的被动接受 者，而成为知识的主动建构者。 １．４提倡学生主动参与、自主协作、探索创新的学 习方式 项目教学法和任务驱动教学法都提倡学生主动 参与、自主协作、探索创新的学习方式，改变以往学 生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主 动地去探索和尝试。即在教学过程中以小组为单 位，采取合作学习方式，在培养学生学习运用专业知 识的同时，培养学生的团队精神和合作能力， 充分发 掘学生的思维潜能和创造意识，提高学生分析与解 决实际问题的综合能力。 １．５ 都有成果展示和评价环节 学生完成一个任务或项目后，一定要及时交流、 展示和讨论，对学生的学习情况作出反馈和评价。 这是学生对知识掌握和能力提高的重要阶段，同时 也能极大地培养学生的成就感。 评价方式一般包括学生自评、互评和教师评价。 学生自评和互评是指教师给学生一定的时间，让学 生们互相交流学习，取长补短。教师评价是指教帅 通过指出作品或成果中值得大家学习和借鉴的地 方，以及学生在整个学习过程中出现的问题，总结成 功的经验和失败的原因，鼓励学生采用多种方法完 成任务或项目，是一个很重要的环节。 ２ 项目教学法与任务驱动教学法的不同比较 虽然项目教学法与任务驱动教学法有很多共 性，但是在培养目标侧重点、实施特点、实施过程、 教 师作用、成果应用等方面有较大的不同。 ２．１从培养目标侧重点看 项目教学法和任务驱动教学法的目的都是在教 学中把课程理论与实践教学有机地结合起来，充分
第３期 吴静：项目教学法与任务驱动教学法的异同比较 ８１ 发掘学生的创造潜能，培养学生发现问题、分析问题 和解决问题的能力，培养学生独立探索、自主学习、 合作学习的能力。其中，项目教学法更重在培养学 生关键能力、社会能力与综合职业能力，培养学生解 决从未遇到过的新问题的能力。 ２．２ 从实施特点看 类资料，从何处获取有关的信息资料等，强调发展学 生的“自主学习”能力。同时， 倡导学生之间的讨论 和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每 个学生对当前问题的解决方案。 （４）效果评价。对学习效果的评价主要包括两 部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解 决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建 项目完成的时间可短为１～２天或长至１周；项 目计划的确定、实施等均由学生讨论决定；项目实施 构的评价， 而更重要的一方面是对学生自主学习及 的难度系数较高。 任务完成的时间一般在课内可完成，ｌ节课可 以由１个任务构成，也可以穿插多个任务；任务的选 取、分割及细化一般均由教师完成；任务实施的难度 系数一般不会太难。 ２．３ 从实施过程看 项目教学法一般按照下面５个教学阶段进行： （１）确定项目任务。通常由教师提出一个或几 个项目任务设想，然后同学一起讨论，最终确定项目 的目标和任务。 （２）制定计划。由学生制定项目工作计划，确 定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。