教学阶段

教师的组织和引导

学生活动

教学意图

教学依据

第一阶段

播放视频，导入新课

播放腾格尔的《天堂》

展示课题名称，进入本堂教学

欣赏音乐，观看优美画面。

创设情境，激发兴趣。

心理学认为：动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素也是影响学生学习的重要因素。教学中渗透科学、技术与社会(STS)教育。

第二阶段

图片展示，回顾概念

1.展示6种类型生态系统。

2.展示枯木、池塘森林、生物圈

3.通过问题：这些生态系统有哪些相似的地方。引导、总结生态系统的概念

观看幻灯片。

观看幻灯片

观察分析总结

了解生态系统。

认识生态系统的范围

理解生态系统概念

符合由具体到抽象的认知规律。

第三阶段

主动探索、师生交流、探究生态系统的成分

引导质疑，合作学习，建构生态系统模型

１、通过生态系统概念导入生态系统的组成成分。

生物群落即为各种生物；无机环境即为非生物的物质和能量。生物之间不是孤立的，而是有食物联系；即营养结构。

2、展示池塘生态系统图解。

（1）生态系统中有哪些生物？

（2）它们各有什么重要的作用?

（3）能不能将这些生物分分类。

（4）分析这些生物之间的食物关系

引导学生总结

通过问题展示生产者、消费者、分解者个案分析。所有生产者都是绿色植物吗？消费者之间有差别吗？细菌都是分解者吗？

3、资料分析一：

资料分析二：

资料分析三：

疑问：生产者与消费者联系的纽带是什么？生态系统的生产者、消费者与分解者有联系吗？

展示生产者、消费者、分解者关系图

资料分析四：

疑问：生态系统的非生物部分与生物部分有联系吗？

适时进行情感教育

4、构建生态系统的结构模型：给学生一些箭头，将各成分制成卡片发给小组，以组为单位构建模型。

思考、分析、总结。

踊跃发言。

观察

讨论

阅读教材、对教材信息处理。

学生讨论总结概念

学生分组讨论思考、汇报。

阅读、思考、讨论

思考、分析

阅读、思考、分析、总结

分组讨论、绘制、黑板展示

小组评比

完善模型

说出组成生态系统的组成成分。培养学生观察、实践能力。

为生态系统的成分分类作铺垫。

学生自学、思考对生态系统成分归类。

应用概念，全面分析。

对教材内容适当补充、归类，有利于理解掌握。

通过自主探究，总结，利于教材的理解和掌握

通过解惑，找到生物成分之间的联系

通过分析掌握生态系统各成分是一个统一整体

构建生态系统的结构模型，生成概念。认同生态系统是统一的整体。

观察、思维与口头表达能力、实践能力是生物科学素养的组成部分。

建构主义认为：学习的过程必须经过知识的“同化”阶段。

阅读是终身学习的方法和途径。通过阅读，培养深入本质，抓关键、抓条理的自学能力，促进学生的学习能力提高，有利于学生的终身发展。

进一步利用图文，创造情境，开展教学。

合作学习是探究学习的重要形式。

建构主义认为：学习要经历“顺应”过程。

完成情感目标

意义建构是整个学习过程的最终目标。

第四阶段

创设虚拟情境，教师启发引导学生总结生态系统营养结构

5、（1）通过问题：兔死狐悲，展示食物链

组织学生观察和思考。系统内各组分（生产者、消费者与分解者）的物质联系如何？引导学生逐一了解营养级的概念，初、次级消费者的概念及其与营养级的关系（2）谚语：螳螂捕蝉，黄雀在后。是否构成食物链。

6、展示陆地生态系统的食物网。提出问题：①此图中有几条食物链？什么叫食物网？动物所处营养级是不是固定不变的？该系统中生物之间的关系有哪些？④假设由于某种原因青蛙灭绝，试分析食物网上的各种生物的数量变化。⑤让学生利用课本图5－5为素材用文字绘制食物网。

教师并讲评。

讨论

思考

回答

学生阅读、思考、讨论。

学生观察、分析食物链思考，回答生物之间的食物关系。

1、学生叙述“食物网”的概念。

2、学生看图片并讨论，分析食物网上的各种生物相互影响，相互制约的关系。

3、学生绘制食物网，并数出其中有几条食物链

讨论启发式教学，使学生逐步了解食物链的概念及相关的知识。

形成对食物链、食物网组成、功能等方面认识。

1、使学生了解生态系统的食物链与食物网的关系，理解食物链和食物网是生态系统的营养结构，是物质与能量流动的渠道。

面向全体，调动多种学习形式。让学生在做中学，生成认识结构。

[来源:学&科&网Z&X&X&K]

自主学习与合作学习有机结合完成探究学习。

刺激形式的多样性。发展思维的广度和浓度。

第五阶段

课堂小结，形成系统

展示概念图。

展示两幅对比图片

填写概念图，思考、作答。

观察思考

回顾与总结。

[来源:Z§xx§k.Com]

巩固知识，提高技能，丰富情感。[来源:Z&xx&k.Com]

形成知识体系。前呼后应。

第六阶段

课堂练习，巩固知识，师生共同评价，

1、一个系统生态若能长期维持下去，除非生物的物质和能量外，不可缺少的是（ 　 ）

A．生产者和消费者  C．消费者和分解者

B．生产者和分解者 D．非生物的物质和能量

2、连接生物界和无机自然界的两个重要环节是（ ）

A．生产者和非生物的成分 B．消费者和非生物的成分

C．生产者和消费者 D．生产者和分解者

3、右图示某生态系统的营养结构，其中竞争最为激烈的是（ ）

A．狼和兔  　　

B．狼和红狐 　　

C．兔和鼠　　

D．昆虫和青草

4、如果在草原上使用高效灭鼠药，使鼠类在短时期内几乎全部死亡，在草原生态系统中的各种成分，受影响最大的首先是（  ）

A 生产者   B 分解者    

C 初级消费者 D 次级消费者

5、下图为某一带草原几种生物之间的食物关系图。试分析（l）图中共有______　　条食物链。

（2）猫头鹰占有______个营养级，

分别为___________营养级。

（3）图中的哪个营养级含能量最多？

_____________，各个营养级的

能量最终来自于_________。

让学生完成练习作业，通过练习完成情况，从整体上评价学生这节课的学习结果。