语文天地中的“人文关怀”

作者：李欣

来源：《黑河教育》2014年第10期

        “人文关怀”是现代教育对教师提出的新要求。教师不仅是学生学习的引导者，更是学生成长的心理医生。“十二五”期间，我参与了学校省级重点课题《初中教育阶段特殊家庭学生教育的对策研究》，在教学实践中充分发挥语文学科的特点，用独特的教育方式关爱生活在特殊家庭的学生，培养他们积极向上、乐观进取的健康心理，助其树立正确的人生观和价值观。

        一、加强心灵沟通

        常言道：“亲其师，信其道。”教学实践让我深深地体会到，语文教学中的心灵沟通对学生心理素质的培养起着不可忽视的作用。教师的一言一行，甚至一个眼神，都会影响着学生的心理。如果教师能够充分用自身的心灵情感牵动学生的心理，就会收到很好的效果。

        语文学科具有其它学科所不具备的优势，那就是写周记。我始终借助这个心灵沟通的桥梁，用鼓励性的文字和肯定的语言，帮助、教育特殊家庭的学生，培养他们良好的心理素质。小霏是一个典型的青春期逆反的女生。父母离异，她从小一直跟随父亲生活，偶尔与外地打工的母亲相见。生长环境的特殊导致她性格古怪，遇事敏感，脾气暴躁，行为举动常常令同学们生气，老师不解。但是她每次都会认真地完成我布置的周记。我就根据她近期的学习生活情况或周记中的情感表达，给予她肯定或是鼓励。如果和同学之间发生摩擦，我会以朋友的身份告诉她友谊的珍贵，不要等失去后方知可贵；如果和老师发生矛盾，我会以长者的身份告诉她师恩浩荡，要以感恩之心对待他人；如果她和父亲发生口角，我会以亲人的口吻告诉她，其实父亲心里很痛，很急。渐渐我们成了无话不说、无所不谈的知心朋友。幼时母亲过世的小雯虽性格开朗，却喜怒无常。在她考试失利心理受到挫折时，我会用“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”来激励她；当她取得成绩沾沾自喜时，我会用“成熟的稻穗为何而低头？那是谦虚的表现”来鞭策她；当她在周记中写下对错误行为的反思时，我就画一个笑脸或竖起的拇指表扬她“成长中反思，反思中成长”，告诉她真的很了不起……实践证明，将周记作为师生情感联系的纽带，教师会及时地对学生进行心理疏导，帮助他们平稳渡过成长中的青春期。