自从投入课改行列，“三段自主学习”模式、高效课堂让我从最初的眼花缭乱、不适应，到能熟练地运用其模式上课，再到现在的踌躇彷徨，可以说是又喜又忧。课堂上，学生极大的学习热情，极高的参与度，让我欣喜。可越往后，我越担忧，我们的语文课堂上老是几张导学案缤纷舞动，习题展示与讲评充斥课堂，很少听到学生有感情地朗读课文，细心地品味文章，耐心地斟酌字句，愉悦地抒写情怀，语文气息似乎越来越微弱。我担心——语文课堂丢失了本真！我认为语文课堂应该多一点真善美，多一点感动，多一点灵魂的对白和智慧的火花！

带着这样的忧虑，我选择了史铁生的作品、充满浓烈情感的《合欢树》来教授。以前编制导学案，我们都是在学生接触课文前就编好了，然后再让学生参看导学案学习、展示。这一次，我想让学生能更有目的性地学习，我把编制导学案的工作放在了学生预习之后。

《合欢树》的文字、情感，其实都比较好把握，估计大部分学生都会在很短时间内抓住要旨后就此打住，不去深究。我故意给一节课时间让学生预习。果不其然，预习课上，学生匆匆读两遍课文就去干别的了。我把学生打断，问道：

“你们都读明白了吗？”

“读明白了——”

看学生们那踌躇满志的样子，还把声音拖得老长。“既然读明白了，我们就来个朗读接龙吧！对文章把握得有多深，朗读时的情感就有多浓……”几个同学把文章“深情”串读了一遍，都没能读出感情来——意料之中。这时，我把先前准备好的《我与地坛》（节选）的朗读音频在“班班通”上播放，“请同学们听这一段朗读，听听什么是深情演绎。听完后我们再带着感情朗读课文！”伴着伤感的音乐，朗读开始了，史铁生感人肺腑的文字穿透男中音，字字敲打着我们的心灵，我的视线慢慢模糊，边推眼镜边偷偷抹掉眼角的湿。这时很多女生开始掏纸巾，男生都把头埋得很低，有的用双手捂着脸……对啊！我们都能被打动的，我们的心还没有完全僵硬！可为什么我们的语文课堂常常缺少感动，缺少内心最柔软地方的那一阵阵奔涌呢？

听完朗读，教室里一片沉寂，有几个小姑娘轻轻啜泣，我什么也没说。待大家整理好心情，我开口了：“人在幸福中常常感受不到幸福。这会儿能不能再带着你的真情读读《合欢树》呢？或许会有新的收获和感悟！读完之后写下你对课文的理解和你的疑问。”同学们陆陆续续开始读课文、写感想、提问题，我们的预习课就这样结束了。

看着同学们写的课文理解和疑问，我非常惊喜：他们能理解得如此之透，钻研得如此之深。有学生提问：“为什么题为合欢树，文章后半部分才出现合欢树？”“作者为什么说‘悲伤也成享受’？”“作者为什么多次提到小孩盯着树影儿看，有什么用意吗？”“为什么写‘看见风正在树林里吹过’？真的看见了吗”……真是庆幸自己先前没有草率地编写导学案！学生有这么多想知道的东西，如果导学案上有所涉及，学生的学习积极性岂不是更高？后来我尽可能地把这些问题编进导学案。

起初也觉得这篇文章比较简单，导学案很好编制。可随着学生问题的提出，我发现要将它们囊括其中并非易事。散文都“形散而神聚”，《合欢树》也不例外。如果不动动脑筋，制出的导学案看起来会像是一盘散沙。如何体现语文本色，如何在短短四十分钟内引领学生深入文本，如何让学生能够尽可能地挖掘出文章体现出来的各种情愫，都成了我编制导学案时不得不思考的问题。最后，我以“读”为主线，通过三组关系将整篇文章串起来，其间穿插各片段的学习重难点，一步步地引导学生紧扣文本、深入探究。

课前预习固然重要，可学生掌握学习重难点的情况还需在课堂上检验。带着“回归语文本色”的初衷，我精心准备了导语，创设情境、做好铺垫，希望学生尽快进入角色：“史铁生生于1951年，21岁截瘫，在轮椅上生活了38年，做了13年透析。但他的文字没有一点阴湿之气，没有怨天尤人的哀叹；充满明朗的阳光，干净的情思和细腻的爱。今天，我们再一次走近史铁生，触摸那纯厚的母爱，学会爱父母，学会爱身边一切值得爱的人！”我特别点明史铁生对命运的不屈，点明学习的重点。这节课我们以读贯穿始终，边读边分析文本，弄清了“我”与母亲、母亲与合欢树、“我”与合欢树的关系。在第一组关系中，我特别注重让学生细读文本，弄清三个阶段、三种情境、三种心情，从“我”与母亲、母亲自身的前后对比中感受深深的母爱，为理解下文打下坚实的情感基础。在第二组关系中，学生重点朗读了母亲侍弄合欢树的那一段（第8自然段），弄清母亲寄寓合欢树上的情感即是对“我”的希望，进一步弄清合欢树在文章中体现出来的显性及隐性的线索作用。在第三组关系中，同学们特别感受到“我”睹物思人的伤感及对母亲深深的愧疚、自责。三组关系一旦明了，合欢树的象征意味即便显现：象征母亲，象征“我”，象征母亲与“我”共同抗争命运。同时学生们也弄清了“悲伤也成享受”等句子的含义。

《合欢树》的写作技法特别值得学习借鉴，我在编制导学案的过程中也考虑到技法的应用问题。我想对其做一个课外延伸，所以在导学案中布置了课外作业（《合欢树》用以小见大、对比、托物言志、借物写人等写作技巧表达了浓郁的情感。你能否尝试着将其用于作文中呢？请同学们以“举手投足之间”为题写一篇文章。要求：自定立意，自定文体，不少于800字）。同学们课后都积极完成了作文。

这节课我尽可能地还原语文的本色，我们在读中感动，在读中品味，在读中成长，很多同学越发明白父母的苦心。他们在“我的收获”中写道：

“读第一遍，只感觉语言平实流畅；读第二遍，就感到一种隐隐的情感浮现出来；再读几遍，忽地觉得心中有些压抑。文章就是这样品的吧，特别是这样的抒情散文！同时，从这篇课文中，我收获的不仅仅是阅读方面的知识，更多的是内心的一种洗礼。不管生活怎样对待自己，至少还有母亲，还有这个世界上最爱我的人，而对于他们，唯一的他们，除了珍惜还是珍惜！”（龙亮）

“生活中的我们，想法很偏激，做事也很冲动，时刻都想着自身的利益，我们并未用内心那份真正的善良去面对周围的人和事……”（文安妮）

“支撑起多少重量，就要承受起多大的压力。看了史铁生，我们还有什么理由去抱怨呢？”（罗涵）

“我终于明白我的生命在爱我的人眼里是多么地重要，所以我要爱惜自己的身体，不让父母牵挂我……没有珍惜的东西丢失了，便再也找不回来了。”（谢双阳）

“我竟然能比较清楚地读懂一篇散文，随着史铁生年龄的增长、经历的增多，他呈现给我们完全不一样的生活态度，我体会到：人只要活着，总能成长！”（张正）

……

这些都是我上课之前没料到的。我想：学生收获了我便收获了。这节课虽然有很多瑕疵，但我尽可能地朝着“打造原生态语文”的目标迈进。我会把“回归语文本色”作为我的教学口号一直喊下去，真正让我的课堂回归语文本色！

洪梦婕，语文教师，现居湖北当阳。