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高校网络课程教学设计的研究
时间：2023-03-16 07:13:51 下载该word文档
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高校网络课程教学设计的研究
作者：王琳
来源：《教书育人·高教论坛》2008年第03期
网络与通信技术的发展为网络教学带来了新的活力，设计和开发高质量的网络课程是网络教学质量的有力保障。我国教育部于2000年5月启动了“新世纪网络课程建设工程”，这对推动高等教育信息化进程起到了重要的作用，一些高等学校相继组织了大规模的网络课程建设并积极进行网络课程教学。网络课程应用维度从远程教学，到高校辅助教学，已不再冠以“远程”的帽子，其无可比拟的开放性、灵活性、交互性等优势使之走进传统教学。开发适合高等学校教育需要的网络课程，首先离不开先进的教学理论指导下的教学设计。
网络课程教学设计相关概念界定
（一）教学设计定义
教学设计是指运用现代学习理论、教学理论、教育传播学、媒体理论等相关理论和技术分析教学中的问题，设计解决问题的策略和方案，并对策略和方案进行试行和评价。（二）网络课程教学设计与网络课程设计1.网络课程教学设计广义上界定
网络课程是一个系统，一个复杂的课程教学动态过程，因此对于网络课程的设计即总体设计也是一个教学设计的过程。网络课程的教学设计应该在现代教育理念指导下，通过对网络媒体和远程教育特点的分析，确定网络课程的课程目标，对网络课程的整体结构进行设计，包括教学内容、教学活动和网络教学环境的设计，在原有的基本要素下增加新的实体要素，如：导航设计，界面设计，页面设计，技术设计等，将网络课程总体设计等同于教学设计。2.网络课程教学设计狭义理解
指对课程的教学目标、教学过程及教学测评方法的合理设计，这是决定网络课程质量的关键，是网络课程区别于一般网络软件的特殊维度。它通常包括：学习目标、学习者控制、内容交互性、交流与协作、动机兴趣、信息呈现、媒体选用、学习指导、练习与反馈、追踪、测评等方面内容。网络课程总体设计是形成软件总体思路的过程，一般包括：教学设计，内容组织，内容表现，内容导航，将网络课程教学设计包含于网络课程总体设计。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 综上所述，本文将高等学校网络课程教学设计界定为学习内容的设计和基于此学习内容的学习活动的设计，学习活动包括对学习者的学习策略的考虑和相应的学习评价的设计，并不包括网络课程页面实体元素的设计，界定此范围是为了突出教学设计在网络课程设计中的重要性。高校网络课程设计与开发的理论基础
网络课程的教学设计理论基础：以建构主义为主要理论基础，同时参考认知心理学、信息传播学以及教学和学习理论，注重多元与一元的统一。
建构主义强调：（1）强调以学习者的学习为中心进行教学设计。（2）注重教师的引导作用。（3）注重对网络教学交互环境以及学习支撑环境的设计。（4）强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价。（5）注重个别化自主学习策略的设计，学习活动是知、情、意、行共同参与。
高校网络课程教学设计
（一）教学内容的确定、组织、设计
网络课程的内容设计是网络课程建设的主体，也是网络课程教学设计的重要组成部分，它将网络课程所表现的知识内容按照网络教学环境的需要和网络课程的教学目标进行分解、重组，使教学内容更适宜用网络教学的形式表达。包括前期分析和内容设计阶段：1.前期分析
前期分析包括网络课程的需求分析和学习者分析两要素。（1）网络课程需求分析
网络课程需求分析是教师作为管理者的身份进行对学生学习需求和网络课程内容和任务活动需求的分析。对于远程教学而言，远程学习者能够通过网络进行课程的学习、交流和活动，网络课程实现大部分或全部教学活动完成教学功能，本身是一种非面授的教学，而对于高等学校开设网络课程进行教学主要是为了教学或辅助教学，实质是校园之内的教学，实现的是信息技术与课程的“整合”，这种“整合” 并非适用于所有的课程内容，因此应批判地考虑提供某种形
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 式的网络课程或项目是否有意义，而不是假设它对所有人都有效。因此应考虑制作一门校内网络课程的必要性，在此基础上进行网络课程教学功能分析，是网络课程辅导教学还是网络课程主导教学，最后进行制作和应用的可行性分析，包括人力资源物质资源是否保证，以及技术条件是否成熟，以及在教学活动中网络课程的运行是否可行的分析。（2）学习对象分析
一门优秀的网络课程应该有其一定的适用范围，对所有对象都适用也就是没有教学对象。在高校，网络课程的学习者大致可以分为两类，一是本专业的学生，二是为补充知识的其他专业的学生。这两类学习者在认知结构、学习目标、学习内容和学习方式上都存在差别，第一类学生具有相关的专业知识基础，学习此课程的网络版是为了作为课堂学习的辅助学习材料与老师和同学进行交流；第二类学习者是为了进行扩充学习，学习方式比较自主，在进行教学设计时候要分别对学习者的心理特点和学习动机等进行分析以考虑。2.教学内容的设计
教学内容的设计包括教学目标确定、教学内容的选择和表现形式的设计。（1）教学目标确定
明确的教学任务目标设计有利于学习者的学习方向。宏观上，教学目标的设计要综合考虑教学大纲，进行总体教学目标的引导设计，除了要完成传统课程教学知识目标、技能目标以及情感目标外，还要考虑培养学习者的元认知能力以及信息素养的提高。微观上，进行具体的单元模块以及知识点的教学目标设计。高校网络课程教学由于学生的易召集性以及教学场所的便利条件，教师应根据具体的教学进程和学生的学习状态，动态地进行教学目标的设计，可根据细化理论进行教学目标的分层设计以及细化设计，因此高校网络课程教学目标的设计应具有一定的进程性和动态性。（2）教学内容的优化选择
网络课程教学内容不是书本搬家，不是课堂搬家，也不是电子讲稿演示，需要任课教师对教学内容的优化选择，删除不必要的信息，简化教学内容，加入学科发展前沿的教学内容，做到教学内容的优化选择。
（3）内容的组织和表现形式的设计
内容的组织上：在将教学内容制作成网络课程前，首先根据所提供的课程内容的实质（比如：结构不良的或结构良好的知识领域）确定内容的组织表达方式，如并列结构、层次结构或复合的网状结构，可通过结构图或概念地图的方式对课程内容进行概括，提供课程内容组织的多种结构视图，允许学习者进行线性学习和跳跃式学习。
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