孩子责任心的培养

今天的社会对人才素质提出愈来愈高的要求。如何使孩子学会学习、学会关心、学会合作、学会负责，培养他们形成健全人格、创新意识和创新精神，已成为教育界的主流意识。责任心的培养，如何从小抓起，从小事抓起，更是引起了我们的关注。

所谓责任心：指个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会所负责的认识，情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担和履行义务的自觉态度。

低年级孩子听课不专心，作业马虎、潦草，学习态度欠佳。这固然与他们年龄小、持久性差，或与教师没有充分调动孩子的多种感官功能协同参与学习有关，我认为重要的还是他们缺乏一种学习的责任意识。如上课时，不听教师讲课、同学发言，自己玩自己的东西，或随心所欲讲空话。这样就对数学的概念、性质、公式、法则等不能很好地理解、复述，也不会把概念、性质、公式、法则等用自己的语言表述出来，造成对知识内容的一知半解。从而作业格式、程序写不清，计算过程不完整；作业做完就万事大吉，至于做的对还是错有点事不关己态度，连教师的批改、评语也懒得看一看；对教师的教育帮助持无所谓态度，或认为小题大做，平常更是马虎作业、消极学习。

在教学中，教师应树立一种观念：责任心是孩子健全人格的基础，是能力发展的催化剂；培养孩子的责任心，也是素质教育的要求，教师教书育人的要求。

责任心，从低年级开始就要培养。人本主义派罗杰斯认为：人都有一种积极向上的内在趋势。当人处于孩子阶段所表现出各种主动尝试的愿望，这正是一种责任心的萌芽。如低年级孩子自己要求独立书写数字、试背乘法口诀表、口算错了自己订正、……。我们教师的责任是鼓励他们，扶植他们，使之增强自信心，逐步成为独立自主的个体。如果孩子独立书写数字，把数字写得歪歪扭扭，教师一顿呵斥，然后手把手地“代”写；孩子背乘法口诀表象唱山歌一样，或不懂其意义，教师摇头否定，“看你，意义都搞不懂，真是瞎背。”非让孩子顺着教师教学的思路学习；口算错了，教师……。长此以往，孩子觉得自己无能，随之而来被动性增强，责任心萎缩。日久天长，孩子会经常对教师“察颜观色”，依赖教师，缺乏主动性，压抑身上最为宝贵的责任心。

如何有效地培养学生的责任意识，使之成为一个对任何事都是有责任心的人呢？在数学活动中教师可以采取以下方法。

创设情境，寓教于乐。提高孩子们的整体素质主要依赖于课堂教学的质量，这不仅取决于先进的教学思想和科学的教学模式，而且还取决于课堂教学的艺术化。苏霍姆林斯基曾这样描述：“孩子带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，孩子在学习中感到自己的智慧力量、体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”教师有责任要抓住每一个教学契机，使孩子全身心的投入或沉浸在课堂教学的情境中。一年级孩子学了“元、角、分的认识”后，我把全班分成四小组，分别发给他们一张十元币，五个一元硬币，六个五角硬币，七个一角硬币，八个五分硬币，九个二分硬币，十个一分硬币，再从图书室里拿来几本书，旁边还设立了银行储蓄所，让孩子们开展人民币的商品买卖、兑换实践活动。这样既与生活实际结合巩固知识，又提高了孩子的责任意识，因为买卖、兑换是不能有差错的。又如教学“小数点移动位置引起小数大小的变化”内容时，我设计了这样的计算机课件：两个孩子走过一台电脑样品陈列柜后争论。一个说“一台电脑售价人民币5800元。”另一个说“不对，是58.00元。”一个又说“电脑岂会这样便宜，除非是玩具电脑。”另一个也说“想想也对，让我去仔细瞧瞧。”生动有趣的画面，直观动态的演示，强有利地吸引着孩子，同时对数学问题进行着思考。于是，我组织孩子讨论，如果照5800元一台算会怎样？照58.00元一台算又会怎样？显然，如果叫后一位孩子计算100台电脑的价钱，却只有一台电脑的价钱了，这样商家就要大亏了。在孩子思维活跃的同时，表现了对周围事物的观察能力，更多的还是对数学严谨的态度。

巧编题目，从做中学。让孩子在思想上真正意识到责任，这并不是成人的那种说教，自身素质的提高，纪律的约束就能做到的。我们必须根据孩子的年龄特征，遵循孩子的身心认识的发展规律，采取有效的方法。如可以出一些改错题，让孩子做小医生，找病症，开处方，帮助小马虎改正缺点；出一些对比题，使孩子在比较中真正领悟概念、性质、法则的异同；出一些讨论题，让孩子各抒己见，既锻炼孩子的口头表达能力，又提高分析判断能力；出一些开放题，促使孩子的思维活泼起来；……从中培养孩子的责任意识。我曾在兴趣小组活动中出过这样一题：假如你是“锡拉”，你会答应“锡塔”的要求吗？我先给孩子讲述了一个故事，锡拉是古代印度的皇帝。锡塔，传说是六十四格国际象棋的发明者。皇帝要奖励锡塔的发明，让他任意选择奖品。锡塔想了想说：“要些麦子吧。”“要多少？”皇帝问。锡塔说“棋盘六十四格，第一格要一粒，第二格要二粒，第三格要四粒，第四格要八粒，以下每格要的粒数均是前一格所给粒数的二倍，依次增加下去，给到六十四格里应有的麦子就行了。”将到这里，我停了下来。孩子们展开了争论，有的说：那还不简单，这么点小要求，就满足他吧。有的说：随便给他一点，说这就是应有的麦子了。有的说：那不行，得仔细算一算，究竟要了多少。然后再查查国库里有多少麦子，在答复。显然，最后一种发表意见的孩子极富有头脑，又是很有责任心的人。我没有立即讲述答案，告诉孩子：皇帝听了哈哈大笑，也说这个要求太低了。可是当大臣计算完了，皇帝才大吃一惊。原来，锡塔要的麦子数要全印度所有的存米都拿出来也不够啊！孩子尽管不会计算这个结果，但从中领略数学是严谨的，做事不能草率。

身体力行，迁移责任。责任心的培养是素质教育不可缺少的一个内容，教师要确立现代的人才观，科学的教育观。教师自身对孩子、学校、社会的责任心如何，对孩子来说是一面镜子。每一天，每一节课，教师严谨的教学，整洁的板书，认真的批改，课后的探讨，对某一倾向性的问题的对策研究，……。从一定角度来说，教师的责任心水平可以折射出孩子的责任心。然而我认为孩子责任心的培养只有通过实践，才能提高自身的责任意识，教师任何的包办都是无济于事的。同时让孩子承担“失责”的后果，才能更好地理解学习、做事并不是个人行为，是对集体、对社会的负责。一次活动课，我和孩子们一起玩耍，有人提议，来个百米赛跑。于是，几个孩子先去操场测出100米的距离，分组赛跑，终点还有记录员记录成绩，以决出全班孩子的名次。赛完了，在统计成绩时，少数对体育特别关心的孩子提出了异议：怎么我们好多人的成绩刷新奥运会记录？后来，师生就一个环节一个环节地查找，发现是测量的人量错了，他们把75米当成了100米。由于当时比赛心切，也没在意。测量的孩子受到了大家的指责、批评。

有的教师对孩子作业中一丁点儿错误，不是叫他自己改正，而是越俎代庖；有的教师在对孩子的家长交谈时，也显出对孩子的粗心错误不屑一顾的神态，认为这是正常现象，没关系的。这是一种责任心的“越位”和“错位”。曾有一位孩子长大后这样评价她的小学数学教师：她连一个数字写得不规范，都要你重写，更何况点错一个小数点呢。所以我做数学题特别认真，后来变成做其他作业都认真了。走上工作岗位后，也是一丝不苟，同事评价我是一个工作很有责任心的人。这得益于我的小学数学老师的严格、负责。

培养孩子的责任心，不仅对孩子的今天负责，更是对孩子的将来负责；不仅对孩子的学习负责，更重要的是对孩子健全的人格负责。不仅对孩子负责，更是对社会负责。