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情景模拟教学法在临床护理教学中的应用研究

时间：2023-11-14 20:13:33 下载该word文档

情景模拟教学法在临床护理教学中的应用研究
三峡大学附属仁和医院三峡大学运动医学研究所
邮编：443001
摘要：为了研究情景教学法在临床护理教学中的应用，对护理系学生采取随机分组方法进行差异化教学研究。结果发现：情景模拟教学法对于临床护理实习教学管理工作，能够产生积极的教学管理效果，提高学生的理论掌握水平和实践操作能力，推动学生全面发展。
关键词：情景模拟教学法；临床护理教学；应用；研究
我国经济水平在迅速发展的同时，人口老龄化的现象也日益凸显，明显加大了医疗机构的工作负担及压力，与此同时患者对医疗及护理水平的要求也与日俱增，一般的教学法在指导学生教育时偏向于书面化与局面化，在实际工作中存在明显的不足，使得教育的效果差强人意，为了提高教育的质量与效率，情景模拟教学法在临床护理教学中得到了广泛的推广，情景教育将书面化的知识进行实践教育，使学生可以更全面地学习护理相关知识与技能，本文就情景模拟教学法在临床护理教学中的应用进行简单的介绍。
1情景模拟教学法及其在临床护理教学中的应用优势
情景模拟教学法就是模拟或者虚拟重现逼真的情境，让学习者在参与过程中高效掌握理论知识、获取情感体验的同时深化发展思维以及能力。情景模拟教学法以实践操作为核心，理论、实践二者有机结合，符合现阶段临床护理教与学两大层面客观要求，将其应用到临床护理教学中有着重要作用，应用优势体现在多个方面，模拟真实的临床护理情景，让抽象、难懂、枯燥的临床护理知识变得
具体、简单、生动，让学生在走进情景过程中感知学科魅力的同时高效理解、区分、记忆繁杂化的临床护理知识，激发临床护理课程学习兴趣，科学构建、完善临床护理知识体系，为进行多层面临床护理实践提供良好的理论基础；利于各层次学生在模拟的情景中活用掌握的护理知识、护理技巧等，进行一系列临床护理实践，提高临床护理知识水平的同时深化锻炼临床护理思维、实践操作能力等。教师可以借助教学软件设备、角色表演、模拟训练等，进一步提高情景模拟教学法应用效果，使其各方面优势作用最大化发挥，深化临床护理知识讲解、临床护理演示、课内外实践操作等，促使临床护理教学更加有效，让专业各层次学生在学以致用过程中提高临床护理综合水平的同时促进自身全面发展。
2临床护理教学中情景模拟教学法的应用探析2.1情景模拟教学法应用准备
准备是在临床护理教学过程中高效实施情景模拟教学法的必要手段，包括教师准备、学生准备。教师要全面、深入了解情景模拟教学法的概念、特征、优势、应用要求、应用原则等，综合分析临床护理教材内容、课程特点、教学情况、学情等，坚持真实性、层次化、全面化、实践性等原则，将情景模拟教学法贯穿临床护理教学全过程，做好课前各方面准备工作。
①教师准备
教师准备分为3个阶段。首先是情景设计阶段：根据本病房特点及学生的学习背景梳理情景模拟教学所涉及的知识要点，设计众多知识要点互相联系的情景，让学生在情景体验中完成重要知识的学习。情景案例选择在以教学教材和大纲为基础的前提，还要注重其启发性、代表性、真实性，所设计的情景尽可能符合临床真实，让学生在真实的病例、环境、角色中解决真实的问题。其次是备课阶段：设计教学目标、教学内容、重点难点、拟讨论问题等，撰写情景教学教案。最后是信息发布：公布主题、时间、地点、主讲人、参加人员、需准备知识、主要目标及提问内容等。
②学生准备

学生收到信息后，根据所设情景复习查阅文献资料，完成相关理论知识准备，找出护理问题，制定护理计划。完成剧本撰写、角色分工、场景准备、道具准备等。进行课前演练以发现问题，保证学习过程的顺利进行。
2.2情景模拟教学实施阶段①情景设计
情景设计需要依据当堂课的教学内容进行，首先设计课堂教学的主题和目标，随后可以选择实际临床护理工作中的典型案例，将其转化为教学情景，并将理论知识融入到情景设计中，教师提出教学问题，让学生融入到设计情景当中应用自己所学知识解决教学问题。
②自主学习
指导学生通过知识复习、文献检索与查阅、临床观察与实践等方式获得知识信息；组织知识交流会，集中检查学生知识准备的完成度和准确性，为下一步做好充分准备。
③实际演练
现场模拟实际的临床护理环境，将教室作为病房，随机抽取几名学生扮演患者，让其它学生扮演护理者进行临床护理的实际演练。在演练过程中，学生所扮演的患者可以自主设置护理难题并提出要求，由护理者进行解决，也可以根据情景预设发展。最后由教师对学生的护理操作进行点评指导，指出其中有效的护理技巧、护理方式和不足之处。通过反复的角色转换，给予学生们足够的实践机会。在实际演练的过程中，学生既能够清楚自身的实践能力，也能够深切体会患者需求，从而提升自己的护理技能。
④总结评价
学生情景表演结束后，教师应围绕教学目的从不同角度对个人及团队进行引导式总结、鼓励。采用“三明治式”反馈法及开放式提问法，对学生活跃程度、认真程度、知识掌握、操作能力、人际沟通、角色表现等方面进行评价，引导学
生自己总结在情景模拟活动中的优点、收获、不足及改进方向。并再次梳理相关知识，对团队凝聚力、成员参与度，工作效率、完成各项任务实际情况，协作能力、沟通能力，情景表演真实性、流畅性及效果等方面进行点评。点评本组同学在情景教学中的表现，鼓励掌握学习的方法和技巧。
临床护理学是一门实践性非常强的学科，对学生的实践操作水平有着较高的要求。因此在教学活动中，必须致力于提高学生的实践操作水平，提高理论学习的成果转化率，培养出一批具有较高综合素养的护理学生。在常规的教学模式之下，一般由教师主导课堂，首先进行理论教学，而后由教师进行演示，除去临床带教外，学生很少有实践操作的机会。加之一部分医护学校本身缺乏硬件设施，进一步减少了学生的实践机会。而情景模拟教学法通过对实际的临床护理环境进行模拟，提出教学问题，以问题为导向，引导学生进入情景设计当中，以实际操作解决教师提出的问题。相对于死记硬背的学习模式而言，情景模拟能够加深学生对理论知识的记忆和理解深度，提高他们的实践操作能力。
结语：
综上所述，情景模拟教学法应用到高校临床护理教学中具有可行性，要在反思、探究过程中准确把握新时期临床护理教学呈现的新要求、新任务，结合现阶段临床护理教学实际情况，在转变理念、拓宽思路、优化路径过程中将情景模拟教学法巧妙渗透到临床护理教学全过程，让各层次学生在理解、掌握、迁移、活用临床护理知识过程中进行系统化实践，夯实临床护理基础的同时具备较高的临床护理技能水平、临床思维能力以及综合素质，在应用情景模拟教学法过程中客观展现临床护理教学特色。
参考文献：
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