人教版小学数学三年级下册第五单元《面积》第一课时

“面积和面积单位”说课稿

各位评委大家好，我是北京青年政治学院附属中学小学部王静。今天我说课的内容是人教版小学数学三年级下册第五单元《面积和面积单位》。这次说课活动的主题是：有效开发与利用资源 落实全面育人目标。为了体现这节课的设计意图我将以“妙用环境与学具资源帮助学生对“面积”的深刻理解和统一面积单位必要性。”为主题进行说明。下面我从指导思想和理论依据、教学背景分析、教学目标、重难点、教学流程、教学过程、效果评价以及设计特点几方面进行阐述。

一、 指导思想于理论依据

先说一说本课的指导思想和理论依据。

《数学课程标准》指出：

教师应当充分利用日常生活环境中与数学信息有关的信息，开发成为教学资源。

教师应当努力开发制作简单实用的教具，学具供学生使用，以拓展他们的学习领域，培养他们的实践能力，发展起个性品质与创新精神，促进不同学生在数学上得到不同的发展。

基于以上认识，我将从学生的学习需求出发，让学生在解决问题中发现需要思考的问题，在自主探索和交流合作中获得新知，理解面积的概念和统一单位的必要性，发展思维和研究能力。

二、教学背景分析

（一）教材分析

下面对教材进行分析。

《面积和面积单位》是人教版小学数学三年级下册第五单的内容。整个单元有8个例题，本课是这一单元的起始课，学习例1、2的内容。面积的学习是学生第一次接触，相对较难。本课的教与学是在学生已经掌握了二年级上册的长度单位以及三年级上册的长方形和正方形的特征和其周长计算的基础上进行的。本课是由长度单位到面积单位的过渡，学生学习本部分内容为四年级学习平行四边形与梯形、三角形和五年级上册多边形的面积的内容打下基础。

本节课的学习是后面学习的基础学好本课，不仅是学习面积计算的基础，更是小学阶段几何教学的基础知识。首先让学生通过观察所熟悉的物体表面来认识面积，从而归纳出面积的概念，再通过比较面积大小的方法引出统一的面积单位（包括使用统一的面积单位的必要性）。

（二）学情分析

为了充分了解学生情况，针对几个重点问题，我对以往的教学进行了回顾：

在这学期的目标上有一道题：花坛面积占整块面积的几分之几？对于面积学生能用自己心中的理解解决这题，但具体问什么叫面积学生能用指出的方法告知.具体说不出来，对于表面也不是很清楚。由此看来，学生面积学习不是一无所知。

我的思考：

通过以上分析，我认为本节课第一从认识面，表面理解面积再通过认识封闭图形进一步认识什么是面积。第二，以学生探究比较面积大小的方法为主体，激发学生解决数学问题的需要，引发方法上的矛盾冲突——我将提出问题：两个面积相近但形状不同的长方形靠观察很难看出哪个大一些，用重叠的方法也很难比较出它们的大小。引导学生尝试用其他图形作标准比较。通过亲身体验与讨论交流，让学生发现“可以用统一的面积单位来测量不同的面积”。接着进一步启发学生探索“用什么样的图形表示面积单位比较合适”，让学生通过交流讨论、动手实践，发现“选用正方形测量比较方便”，

（三）教学方式与教学手段说明。

在对学生情况进行分析的基础上，我将在本课中采用如下教学方式和教学手段开展教学。

1. 应用身边的环境资源，引出问题，激发学生学习兴趣。

2. 采用自主探索、合作交流的方式理解统一面积单位的必要性。

3. 应用直观学具操作，使学生理解统一面积单位的必要性这一知识。

三：基于以上分析，我制定的教学目标是:

1. 通过摸一摸、比一比等活动，使学生理解面积的意义。

2. 在解决问题的过程中，使学生体验建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。

3. 培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。

教学重点：使学生理解面积的意义。

教学难点：1. 使学生建立面积的概念。

2. 在操作中体会引进统一面积单位的必要性。

四：教学流程分为三个部分，一是，在现实问题中引出数学问题；二是,利用环境资源充分感知，揭示概念。三是,利用学生手中学具体验统一面积单位的必要性。其中第二部分分为三个层次 第三部分分为两层

五：教学过程：

第一环节:环境资源引入，明确问题

在这个环节中我将应用教材提供的情境资源引出面积这个概念：抛出问题，要给黑板和国旗涂上颜色，谁先涂完谁获胜，你怎么选？说理由

预设：选国旗 国旗的面小 黑板的面大

引出“面”这个概念然后进入第二个环节利用环境资源充分感知，揭示面积这个概念。这个环节又分为三个小层：

第一层，通过摸身边物体的表面感知面积。老师让学生摸一摸周围物品（课桌面 ，数学课本的封面，铅笔盒盖的面。）理解感受这就是物体的表面，再通过在教室里寻找观察，比较两个物体表面谁大谁小。明确物体表面的大小，就是它们的面积。至此进入第二个层次完善对面积概念的深入理解，通过封闭图形认识面积。

在这个层次中出示课件（内含一个不封闭的图形），学生自由选两个图形比它们的大小，指名说一说。就为什么没人选这个图形（不封闭图形）和其他图形比，说明只有封闭图形才有大小。深层理解面积的概念。

第三层：小结什么叫面积

第三大环节体验统一面积单位的必要性。

第一层出示：两个面积接近但形状不同的长方形。小组合作探究：用什么方法可以比出两块面积的大小？

预设：用已学的方法仍无法比较出两个长方形的面积大小。同学通过观察、重叠等方法无法直接比较面积大小。

第二层借助手中的学具资源看能否比较出它们的大小。提供学具（长方形、圆片、正方形、正三角形），动手拼摆，合作探究。

充分暴露资源，用哪种学具拼摆可以比较在这里要让学生充分阐述，做到生生交流。

预设一：两张纸，用不同的图形拼摆无法比较，所以选择用同一种图形

预设二：选用圆形有缝隙不准确 用长方形长宽不同，不方便；

预设三：用正三角形、正方形都能比出来

比较起来，正方形最合适。小结：比较两个图形的面积大小，要用统一的面积单位，正方形表示面积单位最合适。

再通过数正方形的个数判断出两张纸谁的面积大。

六、在学习效果评价环节：

1、课上利用加分的方式进行表扬。

2、出示检测题检验学生的学习效果。

七、本次教学设计的特点：

我认为本课有如下几个特点：

1. 充分考虑学生的学习心理需求，利用身边的环境资源。

“学起于思，思始于疑。”从身边的环境导入比较国旗和黑板”要涂色选谁进而理解面，再通过大量的身边物品的摸一摸，理解、感知表面对面积概念的理解。充分利用身边的环境资源。

2. 利用手中的学具资源，充分体会统一面积单位的必要性。

解决现实问题暴露了学生的原有思维，教师抓住学生的生成做有针对性的指导，在给予学生充分探索时间和空间的基础上，带领学生在合作交流中辨析、学习、掌握知识，提升学生的思维水平。

以上就是我说课的全部内容，感谢各位专家和老师的倾听，希望得到您的批评、指正。