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《生命生命》教学设计

《生命生命》教学设计范文1 教学目标
①朗读课文，把握主旨。 ②积累词语。
③造就学生踊跃的人生看法。教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思索，以及三点思索分别提出的三个要求。课前打算
课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解台湾女作家杏林子。教学设计一、整体感悟 ①导人新课
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自11018年起先创作，耗时四年，共计35万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解第1页共15页

到，张海迪只要身体稍稍好一点，就接着困难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又当心翼翼地把它捡起来，细心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……” 去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确的确实地感到了它的重量。她也当心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……
无独有偶，台湾女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的苦痛，高声呼喊着“生命生命”! 今日，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她剧烈的生命意识、踊跃的人生看法，学习她珍视生命、坚毅英勇的精神，让人生更有意义，更有光荣。
②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。
思索：a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么? b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。 c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思索分别侧重哪一方面? ③听读之后，学生自由朗读，探讨明确三个问题。 a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不行以。因为连用表示强调，表达了对生命的剧烈的呼喊，表达了剧烈的生命意识，第2页共15页

去掉就没有这种表达作用了。
b．小飞蛾在险境中，生命面临着紧要的威逼下，竭力挣扎着——剧烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会肃穆地思索人生。
c.三点思索第一点思索：必需对自己负责，好好地运用生命，让人生更有意义。
其次点思索：答复怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思索：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“英勇地活下去”。 [老师小结] 正是由于为生命而奋斗，所以才英勇地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的台湾女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍旧忍着病痛，剧烈地呼喊着：“生命、生命”。二、研读与赏析
文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠精确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思索分别提出了哪三个要求？
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学生探讨明确：飞蛾生之欲望生命意义香瓜子生命力生命的价值心跳生命珍视奋斗探讨加点词的作用：
①“我感到一股生命的力气在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急迫。用“跃动”更能表达“生之欲望”。 ②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，假设去掉就没有了这种表达效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。” “擎天撼地”原来形容力气巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容非常尊敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽固的生命力的一种崇敬，在这里是不行随意调换的。
④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，强壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否冲突，为什么？
小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，的确能强壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供给它活几天。
⑤“我都情愿为它奋斗，英勇地活下去。”作者为什么要加第4页共15页

“英勇地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难过。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种状况，活着比死亡还更须要志气，因此在“活下去”的前面加上“英勇地”修饰成分。三、体验与反思
朗读课文最终三段，说说你学习了此文的思索。结合你的生活，从你的四周举出一两个例子，谈谈你的相识。〔启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。〕四、作业
①将自己的相识登记来，作为小作文练笔。
②比拟阅读：试比拟《生命生命》与课文后的选文的异同。《生命生命》教学设计范文2

《生命生命》是义务教育课程标准试验教材第八册第五组的第三篇课文。本组课文以感悟生命，酷爱生命为专题，从不同的角度诠释了生命的意义，语言生动感人，有较强的哲理性。《生命生命》是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的相识，展示了生命的意义。并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命表达出无限的价值，使自己活得更加光荣有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。

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1、相识5个生字，会写8个生字，正确读写生字、新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
4、感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命表达出无限的价值。

教学本课的重点是引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的酷爱;教学的难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

由于本文是一篇哲理性较强的散文，打算采纳以下思路绽开教学：首先听读，谈整体感受;接着寻读，找感受最深的地方谈;第三悟读，说自己的思索;背读，积累好词佳句。

老师打算投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片;学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。

两课时。

谨慎读课文，读准字音，读顺句子。
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第一课时一、导入新课
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的绚丽;一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾闻名女作家杏林子对于生命的感悟。今日就让我们一起走进杏林子，感受她的作品带给我们生命的震撼吧! 二、听读课文，整体感知
1、(播放《命运交想曲》，听教师范读课文思索：课文围绕“生命”写了哪三件事?引导学生用“生命是_____________”三个字开头进展表述。