《邓稼先》课堂实录

一、创设情境，导入新课

师： 1964 年 10 月 16 日，在新疆这片茫茫的戈壁滩上，聚集了好多人，人们的目光聚在一点上。此时的茫茫大漠也静默了。请看大屏幕：

（屏显：多媒体播放第一颗原子弹爆炸的场景。 画外音： 1964 年 10 月 16 日，中国人自力更生在这里成功地爆炸了第一颗原子弹。）

师：同学们，这是足以让全中国人扬眉吐气、欣喜若狂的场面！这是一个醒来的民族震天动地的呐喊！就是从这一天开始，欧洲餐馆里的中国服务生再也不用向外国人下跪；就是从这一天开始，咱们中国人说话也有了分量；就是从这一天开始，中华民族有了铁的脊梁！今天就让我们结识为中华民族铸造了“铁的脊梁”的人：中国核弹之父、两弹元勋――邓稼先。

今天我们学习杨振宁先生写的回忆性散文《邓稼先》 ，让我们追随作者饱含深情的笔触，走近这位不平凡的科学家。

（板书课题、作者）

二、初读课文

师：同学们在家里预习了吗？有没有没读通的地方？

（检查字词预习情况）

（屏显：殷红 马革裹尸 燕然勒功 妇孺皆知 家喻户晓鲜为人知 锋芒毕露 元勋 鞠躬尽瘁，死而后已）

师：同学们先自己读一读。好，开始吧！

（学生自读）

师：请一位同学给大家读一读。请你来读。

生：（读词语。由于是借班上课，学生没有提前预习，

把“燕然勒功”的“燕” 、“妇孺皆知”的“孺” 、 “鲜为人知”的“鲜” 、“殷红”的“殷”读错了。 ）

师：请坐。他读得对不对？

生：不对。

师：哪个地方读错了？

生：应该是“燕（ yān）然勒功”“妇孺（ rú）皆知”“鲜（xiǎn）为人知”。

师：对。那你知道“鲜（ xiǎn）”这个字是什么意思吗？（生显疑惑。）老师告诉你， “鲜”是很少的意思。 “鲜为人

知”就是很少有人知道。刚才呀，这位同学把“殷（ yān）红”读成了“殷（ yīn）红”，为什么呢？因为这个字的确有一个读音念 yīn――“殷切” 。在这里，“殷（ yān）红”形容血的颜色红而深。接下来“妇孺皆知”的“孺”指的是什么

呢？（生显疑惑。 ）“孺”指的是小孩。 “燕然”指的是燕然山，“燕（ yān）然勒功”里面包含有一个典故，到底是什

么典故呢？同学们可以看看课文下方的注解。下面，咱们把这些词语再读一读。平时你们习惯一个词读几遍？（生答两遍。）好，预备齐――

（全班齐读。）

师：这一遍，同学们把每个字音都读准确了，但是还有一个小小的要注意的地方，就是最后一个成语该怎么念呀？

（生答连起来念。 ）对，“鞠躬尽瘁， 死而后已” 是一个成语，应该连起来念。

师：文中有两段引文比较难读。

屏显：

中国男儿（节选）

中国男儿 中国男儿

要将只手撑天空

长江大河 亚洲之东 峨峨昆仑

古今多少奇丈夫

碎首黄尘 燕然勒功 至今热血犹殷红

师：我们一起来读一读《中国男儿歌》 。

（生齐读）

师：很不错，但是最后一行“燕（ yān）然勒功”字音

要读准确，还有“热血”的“血”有两个读音“ xuè”和“xi ě”，在这里念“ xuè”。我们把最后一行再读一遍。

（生齐读引文最后一行）

师：这篇引文就更难读了，它是一篇比较深的文言文。

来读一读。

屏显：

吊古战场文（节选）

（唐）李华

浩浩乎！平沙无垠， ?覆患 ?人。河水萦带，群山纠纷。

黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟飞不下，兽

铤亡群。 亭长告余曰：“此古战场也！ 常覆三军。 往往鬼哭，天阴则闻！”

学生自读引文。读到“ ?浮白质保 ?绝大部分学生都停下

了。

师：有没有同学知道这个字念什么？（有一位同学小声

说“ xiòng”。）你是怎么知道的？（学生回答看注释。 ）这个方法很好。请接着往下读。

（学生继续自读引文）

师：请一位同学读一读。

（一生读，读音正确，但不太流利。 ）

师：由于这是一篇比较深的文言文，老师来读一遍，同学们对照老师读的，看看自己有哪些地方没读对。

（师范读，学生倾听，做记录。 ）

三、整体把握人物形象

师：这篇课文很长，我们一起来整理一下。以前同学们

整理写人物的文章时常用什么方法？

生：概括主要内容。

生：分段，了解段落大意。

师：这是整理一般文章的方法，那么针对写人物的文章

呢？

生：了解他是一个什么样的人，在他身上发生了什么样的事。

师：其实整理写人物的文章还可以有很多方法。老师推荐了三种方式了解邓稼先，请从以下三种方式中选一种你喜

欢的方式迅速整理信息出来，写下来，时间 4 分钟。

屏显：

运用文中的材料，从下列三种写法中任选一个完成――邓稼先生平、经历的简介；邓稼先品格、精神的概括；邓稼先历史贡献的评价。

师：这是三种整理写人物的文章的方式，请同学们运用文中的材料，从下列三种写法中任选一个完成。第一个是邓稼先生平、经历的简介；第二是邓稼先品格、精神的概括；第三个是邓稼先历史贡献的评价。请选择你喜欢的、你愿意的方式来完成。

选择第一种的同学请注意，有关邓稼先的生平，咱们书中介绍了邓稼先所做的重大的事件，找到以后请先在心里面把这段文字整理一下，可能有的地方需要保留，有的地方需

要改动一下，把它整理成一段连贯的话。邓稼先有什么样的精神，他是一个什么样品格的人，看看体现在哪些文段中。关于邓稼先历史贡献的评价，文中也有这样的句子，请你找一找，看看这段话能不能充分表现邓稼先的历史贡献。听懂

了吗？（生答： 听懂了。）那就开始吧。 （学生思考、

整理；教师巡视，相机指导。 ）

师：四人一小组交流交流，然后选出你们认为最好的在

全班汇报。

（小组交流，推选代表准备全班汇报。 ）

师：哪位代表先来汇报？好，请你来。请问你选择的是

哪种方式啊？

生：我选的是第二种。在课文第十段“ 1948 年到 1950

年赴美国普渡大学读理论物理，获得博士学位后立即乘船回

国，1950 年 10 月到中国社科院工作” ，说明邓稼先对国家怀有一颗忠诚的心。 “ 1986 年 5 月邓稼先做了第三次手术， 7

月 29 日因全身大出血而逝世” ，说明他对祖国无私奉献，甚至他自己的生命。 “在我所认识的知识分子当中，包括中国

人和外国人，他是最有中国农民的朴实气质的人” ，说明他为人纯朴。

师：回答非常好。那么如果让你用几个词来概括邓稼先的精神、品质，你会用哪些词？

生：报效祖国、为国奉献、为人纯朴。

（师相机板书：为人纯朴、报效祖国）

师：刚才这位同学从三个方面对邓稼先的精神、品质进行了概括。下面，哪个小组来汇报？

生：我选择的是第一种方法。邓稼先是我国研制和发展核武器的主要领导人物，为我国研制氢弹、原子弹和核武器做出了重大的贡献。

师：写邓稼先的生平，你找到了他做出的最重要的一件事。其实，生平除了他的工作经历，还包括他重要的生活经历和学习经历。如果把这些内容也整理出来就更好了。哪组接着汇报？

生：我选择的是第三种。邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者。

师：还有没有选择第三种的？好，这位女同学，请你来补充。

生：为国防事业做出了许多贡献， 鞠躬尽瘁，死而后已。

（师板书：两弹元勋――鞠躬尽瘁，死而后已）

生：邓稼先为人忠实、纯正。

师：你从哪里看出来的？（生 4 答不出）文中哪里可以看出？读一读课文第三部分第五自然段。

（生读文段）

师：这一段可以看出邓稼先的忠实、纯正。

四、细读课文，探究品析

：通 才的学 ，我 从不同的角度 文所写的 稼先 个人有了比 清晰的了解，但我 学 文，了解一个人，不 要从事件上，或一般的 价 上了解，有 要沉浸在 言中，从 微之 人物有更深的理解。

：比如 ――

屏 ： 振宁先生 ，假如有一天哪位 演要拍 《 稼先 》，他建 演采用五四 代的《中国男儿》作 背

景音 ，“那是我儿 从父 口中学到的， 我父 生于 1896 年，那是中 民族任人宰割的 代， 他一生都喜 首歌曲。 ”

： 篇文章是写 稼先的，作者在 里 什么提到自己的父 呢？（稍停 ）看似离 万里， 大有深意。因 无 是 振宁的父 是 振宁或是 稼先，甚至是文中从未提到的 稼先的父 ，他 都有着共同的 史背景，一 的民族情 ，正是中 文化孕育了、造就了 稼先 的人，也正是 稼先 的人成就了 史的 折。作者 取《吊古 文》也正是 我 跟随作者把眼光和思 投射到 史的深 ⋯⋯

屏 ：共同的 史背景，一 的民族情 ，正是中 文化孕育了 稼先，正是 稼先 的人成就了 史的 折。

：老 再 个例子。

屏 ：

（信）是稼先写的，说他已经证实了，中国原子武器工

程中，除了最早于 1959 年底以前曾得到苏联的极小 “援助”以外，没有任何外国人参加。

师：这是很重要的信息，但是邓稼先却用这么平淡的语气，这么朴素的语言写下来，甚至感到里面没有一点情感。但是这样写体现了一个科学家的理性和严谨；体现了邓稼先作为一名共产党员的原则性、纪律性。同时我们注意到苏联不是没有给过援助的，但是这个时间限定在早期，不是核武

器试验的攻坚阶段或最后阶段； 同时这种帮助是 “极少”的；这种“援助”还加了引号的。这就是说，名义上是援助，实

质上是很成问题的。这样朴实的语言风格，和作者前面描述的邓稼先的一系列特点――忠厚老实、从不骄人、农民的朴实气质相吻合。

屏显：这段话充分表现了一个科学家的理性和严谨；体现了一名共产党员的原则性、纪律性。说明并不是绝对没有外国人，苏联人是给过援助的；但是，在时间上有限定，在量上有限定，同时，这种“援助”是加上了引号的。这样朴实的语言风格，与邓稼先的气质特点相吻合。

师：刚才呀，老师举了两个例子。同学们，请照老师刚才做的样子，自己去发现值得品味的地方。你可以从文章的选材、结构、写法、语言去品味，也可以抓住一个词、一句话或一处细节，看看发现了邓稼先的什么，写下来。

我 看哪个同学 得最多，能 一 的就很不 ， 两三 的就更了不起。 5 分 。

屏 ： 文， 文章 得品味的地方。 材、 构、写法、 言，可以是一个 ，一句 ，一 ⋯⋯

（学生品 言，体会情感；教 巡 、指 。 ）

：四人一小 互相交流一下。

（小 交流）

：交流完以后，推 出一个你 最好的在全班 。最好不要再推荐 才 的同学。

生：“我不能走。 ” 句 是 稼先 的。 句 体 出他 朴、 定的性格和自己 事 的追求、 祖国无私奉献的精神。

（ 板 ：“我不能走。 ”）

： 句 找得非常好。短短的一句 ， 得品味之 很多。你真是有一双善于 的眼睛！那你 大家 一 句 ，好 ？

（生 句子， 气平静而 定。 ）

： 你 她 得怎 ？

生： 得不太好， 得 有力。

： ？

生：不好。因 稼先是一个‘最具中国 民朴 气

的人’， 得平静而 定。 ：是的。 位同学

读出了邓稼先的平静、坚定和朴实。邓稼先就是这样一个朴

实的人。普普通通的一句话， 我们可以读出邓稼先身先士卒、为国奉献的品质。下面，请你们组接着来汇报。

生：我从第三部分第三自然段中读出邓稼先的性格特点。

师：第三段找得特别好，你来读一读这一段吧。

（生读文段）

师：老师想问问大家，奥本海默是一个什么样性格的

人？

生：他是美国家喻户晓的人物。

师：对，那他的性格呢？

生：锋芒毕露。

师：对。邓稼先呢？

生：忠厚朴实。在这里，作者写邓稼先，又提到奥本海默的目的是什么？

生：做对比

师：对。做对比，突出邓稼先为人忠厚朴实。

（师板书：对比）

师：邓稼先和奥本海默为什么会有截然不同的性格特点呢？这与他们所在的民族有关。每个民族都有自己独特的个性，比如英国人很矜持，法国人很浪漫，美国人特别强调自我意识，张扬个性。这在中国往往是不受欢迎的，中国人讲究人与人之间关系和谐，和睦相处，讲究为人忠厚、与人为

善、谦虚、真诚、朴实。邓稼先就是中国几千年传统文化孕育出来的优秀的儿子。

这里老师有个问题：为什么说邓稼先是“中国几千年传

统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子” ，而不说是 “有最高奉献精神的人”？

生：他是传承、继承这种精神的人。

师：是的，正是这种文化背景孕育了邓稼先。哪一组接着来汇报？

生：我找的是最后一段： “是的，如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。 ”从这里可以看出他对事业炽热的爱。

师：其实不只是对事业的热爱，背后支持他的是对祖国的热爱。那么，我们一起来读一读这段话，好吗？

（生齐读课文最后一段话）

五、总结全文，布置作业

师：今天这节课，我们读清了文面，整理了邓稼先的简介，品味了文章的语言。很了不起，你们从一般的了解到咀嚼课文，更深入地了解了邓稼先的精神，学会了从细微之处深入挖掘人物内涵。

如果想要更加立体地了解邓稼先，我们还可以看看与邓

稼先有关的文章。如： 《邓稼先的光辉一生》 《杨振宁和邓稼先的友谊》《“两弹元勋”邓稼先》 。

屏显：推荐阅读――《杨振宁和邓稼先的友谊》 《“两弹

元勋”邓稼先》 《邓稼先的光辉一生》

六、板书设计：

11.邓稼先

杨振宁

为人纯朴 报效祖国 儿子

两弹元勋――鞠躬尽瘁 死而后已 “我不能走。 ” 对比

[作者通联：孙丽娟，新疆乌鲁木齐市克拉玛依明园学校 ]