《我一生中的重要抉择》精品教案

教材解读

《我一生中的重要抉择》是作者王选1998年10月在北京大学的演讲。作者演讲了一生中的八个重要抉择，所论述的内容，是作者的亲身经历及感想。教材节选的是第六个选择的部分。作为一位成功人士，作者2002年获得国家最高科学技术奖，被誉为“当代毕昇”。他一生中的重要抉择，对于正在成长的青少年，有着十分重要的借鉴意义。

这篇演讲词，语言朴实，谈吐幽默，论述深入，发人深省。欣赏王选老先生在北大的精彩演讲，我们仿佛身临其境，亲耳聆听一样，朴实、亲切、幽默、深刻，似乎眼神在交流，心灵在互动，深深地被感染，被感动，受启迪，生感悟。它以清晰的条理、幽默的语言、谦虚的风格、深刻的哲理紧紧抓住听众（读者）的心，进而产生强烈的共鸣，收到了成功的演讲效果。

课文节选的第六个重要抉择，体现了作者对自己在认知上的豁达与大度，这个抉择也是作者认为最为正确的人生抉择。一个科学家，在每一个重要抉择面前，都是那么的严谨，都与时代发展、国家进步合辙合拍，这对一代青少年作出正确的人生抉择，富有启发意义。在学习中，应引导学生结合作者幽默机智的语言，深入体味其中蕴含的深邃哲理，并结合自身体验，学以致用。

教学目标

1．阅读文章，把握演讲词论述深入切实、语言幽默机智的特点。

2．反复阅读，引导学生分析王选进行抉择的主客观因素及思考过程，学习王选进行人生抉择的智慧。

3．在阅读中不断深入体会作者的思想感情。感悟作者在演讲中表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国情感，培养为祖国奉献青春的情感。

重难点突破

重点：阅读作品，把握演讲词的写作特点；反复阅读，欣赏作品的语言美、情感美和意蕴美；品味语言，揣摩幽默语言在演讲中的作用。

难点：理解演讲词中作者抉择的睿智、豁达胸襟和爱国情怀，陶冶学生情操。

教法与学法

教法：

1．启发法：以读引领，以讲体验，在朗读与模拟演讲中感知。对于未通不懂之处，引导学生模拟演讲，加深理解，受到启发，实现顿悟。

2．媒体辅助法：运用多媒体，呈现作者献身科学事业的直观画面或视频资料，补充文本不足，增强直观性，体现人文性，激发学生阅读和思考的情趣。

学法：

1．批注法：在阅读中圈点勾画，简要批注自己探究的成果，对语言、情感、思想和主旨进行分析与探究，加深理解。

2．合作法：学会自己解决问题，并在小组内提出问题、分析问题、赏析语言、把握情感、理解主旨。

教学准备

教师：准备相关背景资料、图片资料、问题资料、CAI课件等。

学生：熟读课文，扫清生字词障碍，积累文中含义深刻的语句，感知本文的主要内容，初步感知本文的语言特点。

课时安排

2课时

探究新课

第一课时

课时目标

1．了解作者，了解本篇演讲词的写作背景。

2．自学生字词，正确、流利地朗读课文，理解文章的主要内容。

3．把握文章结构，梳理行文思路。

教学过程

第一阶段：激情导入，学情诊断

师：有一位名家曾经说过：生活充满了神秘，往往是填空题好做，而我，最怕的是选择题。是的，一个选择，决定你前进的方向；一个选择，通向你未知的远方；一个选择，引发你毕生的向往。在处于人生重要抉择之时，我们要如何做出自己的选择呢今天，我们就一起听一篇演讲，从王选先生的身上，获得一些启发吧。（板书课题）

【设计意图】引导学生加深对课题含义的理解，培养学生浓厚的学习兴趣，激发学生的学习动机，有利于更好地培养学生学习的心理，有效引入学习。

第二阶段：阅读课文，自主探究

1．走近文本，了解背景。

王选（1937-2006），曾任全国人民代表大会常务委员会委员、中国科学院院士、中国工程院院士、第三世界科学院院士、中国科协副主席、北京大学计算机研究所所长。他所主持研究的汉字激光照排系统使汉字印刷告别了铅与火的历史，步入了光与电的时代，引发了全球范围报业和出版印刷业的又一场深刻变革。王选老先生61岁时在北京大学的精彩演讲，可以说是青年学子安身立命的良方，建功立业的指南。这场演讲，讲于1998年10月，原题为《我一生中的八个重要抉择》，本文节选的是第六个选择的部分。

2．走近作者，了解常识。

王选是汉字激光照排系统的创始人和技术负责人。他所领导的科研集体研制出的汉字激光照排系统为新闻、出版全过程的计算机化奠定了基础，被誉为“汉字印刷术的第二次发明”。1987年获得中国印刷业最高荣誉奖——毕昇奖及森泽信夫奖。1995年获何梁何利基金奖，2002年获国家最高科学技术奖。他被授予国家级有突出贡献的专家称号，还先后获全国教育系统先进工作者、有突出贡献的中青年专家、全国高等学校先进科技工作者、全国教育劳动模范、全国先进工作者、北京市劳动模范、“首都楷模”等称号，并被授予“人民教师”奖章。

3．初读课文，正音释义。

荧屏（yíng） 枯燥（zào） 出类拔萃（cuì） 阳奉阴违（wéi）

膏药（gāo） 谅解（liàng） 堕落（duò） 强词夺理（qiǎng）。

4．阅读全文，把握内容。

（1）作者演讲的标题是《我一生中的重要抉择》，课文中所涉及到的是哪一个抉择请简要地概括出来。

明确：第六个抉择一一抉择晚年道路：扶植新人。（理由：不阻他人，吸取前人教训）

（2）为什么说作者的这一抉择是睿智和伟大

明确：人的思想有其发展的曲线，青年是上升期，壮年是至高期，老年难免会走向下滑期，这既是规律，又是现实，作者能认识到这一点，十分睿智。这一项抉择，在很多人看来，其实是不合理的，是难于理解的，担起不易，放下最难。而作者毫不犹豫地进行了这项抉择，可见其胸襟和见识都是非凡的。

【设计意图】本环节设计主要为了完成两个任务：一是基础的积累，一是对文章和作者的整体感知。基础积累，有利于学生习惯的养成；内容感知，有利于学生对整体的把握。问题的设计，先易后难，先收后放，符合学生的认知规律。

第三阶段：研讨课文，合作探究

小组讨论：本文的结构是怎样的这样的结构有什么好处

明确：本文按照“总—分—总”的结构行文的，这样的结构体现了整个演讲的完整性。如让听众清晰地知道作者演讲的主题是什么，开头和结尾强调什么等等。同时，也很好地表达了作者的思想和情感。

【设计意图】采用讨论和启发的方法，引导学生分析作者的行文思路，能更进一步梳理作者的演讲思路、思考思路、人生与事业发展的思路。前后两问，由概括到具体，引领学生深入思考，具体展开。

第四阶段：回顾学习，检测小结

1．请用自己的一句话，简要地概括本文的主要内容。

2．这一抉择体现了王选怎样的精神品质

检测小结答案

1．示例：本文节选的是作者的第六个抉择，即作者60岁前决定退休、让位并扶植新人的人生重要抉择。

2．这一抉择既彰显了作者的人生轨迹，又展现了他作为老一辈科学家所具有的谦虚朴实、无私奉献和虚怀若谷的高贵品质。

第二课时

课时目标

1．引导学生分析王选进行第六个重要抉择的主客观因素及思考过程，学习王选进行人生抉择的智慧。

2．体会王选大力扶植年轻人，甘为人梯，乐于奉献的精神。

3．把握课文的主旨，使学生明白抓住机遇、正确抉择对一生发展的重要意义。

教学过程

第一阶段：复习导入，学情诊断

1．正确识记字音、字形。

荧屏（yíng） 枯燥（zào） 出类拔萃（cuì） 阻碍（ài）

趋势（qū） 膏药（gāo） 堕落（duò） 强词夺理（qiǎng）

2．解释词语。

枯燥 权威 趋势 堕落 出类拔萃 强词夺理

3．《我一生中的重要抉择》是一篇演讲词，是作者1998年10月在北京大学发表的，原题为《我一生中的八个重要抉择》，这里节选的是第六个选择的部分。作者王选，2002年获国家最高科学技术奖，被誉为“当代毕昇”。

4．导入：王选先生的选择有哪些值得我们借鉴之处呢在他选择之后，他又是怎样做的让我们再次走进课文，倾听他的演讲，感受他的人生。

【设计意图】字词的检查，目的是落实双基；导入侧重于点明学习的内容和重点，旨在提高学生的语言感受能力。

第二阶段：阅读课文，自主探究

1．探究思想感情。

朗读课文展现作者思想感情的部分，力争读得正确、流利、有感情。并思考：这篇演讲展现了作者怎样的思想感情

明确：爱国的思想感情，甘为人梯的高尚情怀。在表述第六个抉择的过程中，作者先表明自己的观点“花大的力量来扶植年轻人，让年轻一代出来逐步取代我的作用”，然后以英国的卡文迪许实验室为例，说明这样做的必要性和重要性，体现出了一位科学家对待研究事业的卓越远见和不凡眼光。之后再以自己的亲身经历和体会表明了扶植年轻人的真心实意，表现了虚怀若谷、乐于奉献的情怀，令听众（读者）为之深深感动。

小结：课文节选的第六个抉择，作者以个人利益服从国家利益表现了爱国的思想感情、甘为人梯的奉献精神。如：在我刚过55岁的时候，我立刻提了一个建议，说：“国家的重大项目，863计划，学术带头人，要小于或等于55岁。”——把我排除在外。这个当然不见得能行，但我还是坚信这是对的。我们看世界上一些企业的创业者、发明家，没有一个超过45岁的。（学生有感情读文）

2．探究演讲主题。

作为一位著名的科学家，王选先生发表这次演讲的主题是什么

明确：本文通过作者叙述自己做出第六个重要抉择“大力扶植年轻人”的前因后果，为我们展现了他在面对事业、面对成功、面对辉煌、面对退休等多个方面的人生态度，阐述了人生需要用积极的态度做出最正确、最适合、最有益于时代的抉择的道理，揭示了人生的意义在于为时代与社会发展起到促进作用的真谛。

【设计意图】几项重点内容的探究，目的是培养学生独立探究的意识和能力，促进理解，并在探究中加强朗读能力和表达能力的训练，实现读、说、思三结合的有机提高。

第三阶段：研讨课文，合作探究

师：作为一篇经典的演讲词，本文在语言方面具有口语化的特征。小组讨论：本文的口语运用起到了哪些好的表达效果

（小组研讨后师生归纳）

明确：口语开头，增强了表述的条理性。“我在五年前脱离技术第一线”“下面我就要谈到我第六个重要抉择”“最后我送给大家一个公式”等，让演讲显得条理清晰，浑然一体。

口语穿插，体现了表达的幽默性。“狗皮膏药”“老王”“世界上很难找到60岁以上的计算机权威，只有60岁以上犯错误的一大堆”等词句，幽默生动，令人听来如沐春风。

口语叙述，展现了语言的亲切感。“马马虎虎”“觉得可笑”“一个劲儿”“犯傻”等词语，从人们最熟知的生活说起，运用人们最常听到的词语，无比亲切。

口语描摹，突出了演讲的通俗美。“名人和凡人差别在什么地方呢名人用过的东西，就是文物了，凡人用过的就是废物；名人做一点错事，写起来叫名人逸事，凡人呢，就是犯傻；名人强词夺理，叫作雄辩，凡人就是狡辩了；名人跟人握握手，叫作平易近人，凡人就是巴结别人了；名人打扮得不修边幅，叫真有艺术家的气质，凡人呢，就是流里流气的；名人喝酒，叫豪饮，凡人就叫贪杯；名人老了，称呼变成王老，凡人就只能叫老王。”娓娓道来，通俗易懂，却又令人印象深刻，过耳难忘。

【设计意图】探究文本的语言特点，目的是加深对文本作为演讲词特点的体味，而从语言的角度进行赏析，能有效地提高学生的赏析能力和表达水平。

第四阶段：联系实际，拓展延伸

拓展活动：

人物专访：话说我的选择

记者：人生选择，选择人生。你做出什么样的人生选择，就会选择什么样的人生。在你十几年的生活中，哪一项选择令你最难忘（可同桌扮演，一采一讲）

示例一：记得我上一年级时，妈妈带我乘公交车，上车前妈妈也给我一枚硬币，让我记得自己投币，上车后我发现和我一起上车的两个比我大的小朋友没有投币，我好奇地问妈妈为什么。妈妈告诉我，你的身高已经达到投币标准了，就应该自觉投币，不管别人怎么做，我们都要做一个诚信于自己的人。

示例二：记得那一次，我考试失利。准备已久的考试就这样失败了，心里很不是滋味。我想着考试前对爸妈的誓言，感到好可笑。回到家，爸妈不在家，只有妹妹在看《喜羊羊与灰太狼》。心情跌落到底谷的我，不知道该干啥，所以就和妹妹一起看电视。看着灰太狼一次次的失败，感觉他真的好笨啊。可是他还是一次又一次地坚持着，尽管失败了300多次，他还是勇往直前。我恍然大悟，现在的灰太狼不就像失败的我吗可是他有一点和我不像，他懂得勇往直前，我只会临阵脱逃！“失败是成功之母”这个经常挂在嘴边的话语，在今天我才明白它的真正含义。失败不可怕，可怕的是不能勇敢地面对失败。失败是成功的路基，在一次次的失败中积累经验，才会有希望看到成功的彩虹！那一刻，我明白了我的选择是什么。

【设计意图】拓展活动的设计，主要体现在创新精神和实践能力的培养。在同桌合作设计采访的过程中，既训练了他们的思维，又引导他们模拟了现场活动，还提升了学生的口语表达能力，一举三得。

第五阶段：回顾学习，检测小结

阅读下面文段，回答问题。

下面我就要谈到我第六个重要抉择，在1992年，开始花大的力量来扶植年轻人，让年轻一代出来逐步取代我的作用。在这方面，我们有很多的榜样，比如说，英国的卡文迪许实验室，出了25个诺贝尔奖获得者，它就有很好的扶植年轻人的传统。第一代主任是麦克斯韦，电磁波的发现者。第二代主任是瑞利，获得诺贝尔奖，曾经做过英国皇家学会的主席，瑞利有一句名言，他讲：“我到60岁以后，对任何新思想不发表意见。”因为60岁以后很多时候会对新思想起阻碍作用，而且我们有很多例子说明，权威有些时候会反对新思想。他致力于培养人，让28岁的汤姆孙（就是发现电子的人）做第三任卡文迪许实验室的主任。汤姆孙继承了他这个传统，培养了7个诺贝尔奖获得者。第四代出了卢瑟福，著名的原子物理的奠基人，他培养了12个诺贝尔奖获得者。到了第五代，卡文迪许实验室主任布莱克，做了一件大家当时痛骂他的事情，说他背叛了恩师卢瑟福，把如此有名的基本粒子的方向关掉。但20年以后，当初大骂布莱克的人认识到，即使卢瑟福还活在世界上，当时已经难以改变这么一个趋向了，再要搞基本粒子需要投入非常昂贵的大型加速器，英国根本没有这种财力，研究重心必然移到美国。布莱克看到了这种趋势，他赶紧抓住机会，鼓励年轻人开辟新天地，取得了杰出的成绩。所以实际上扶植年轻人是一种历史的规律。

我觉得世界上有些事情也非常可悲和可笑。当我26岁在最前沿，处于第一个创造高峰的时候，没有人承认。我38岁搞激光照排，提出一种崭新的技术途径，假如人家说我是权威，也许还马马虎虎，因为在这个领域我懂得最多，而且我也在第一线。但可悲的是，人们对小人物往往不重视。有一种马太效应：已经得到的，他一个劲儿地得到，多多益善；不能得到的，他永远得不到。这个马太效应现在体现在我的头上很厉害，就是什么事情都王选领导，其实我什么都没有领导起来，工作都不是我做的。有时候我觉得可笑，当年当我在第一线，在前沿的时候不被承认，反而有些表面上比我更权威的人要来干预，你该怎么做，实际上确实不如我懂得多。所以多数情况下，了解我的人还相信我，还能说服他，对我不太了解的人我很难说服他，我也懒得去说服他，就采取阳奉阴违的方法，一旦干到具体活儿，他根本不清楚里头怎么回事。我现在到了这个年龄．61岁，创造高峰已经过去，我55岁以后就没什么创造了，反而从1992年开始连续三年每年增加一个院士，这是很奇怪的。院士是什么，大家不要以为院士当前的就是权威，就是代表，这是误解，现在把我看成权威，这实在是好笑的，我已经五年脱离第一线，怎么可能是权威世界上很难找到60岁以上的计算机权威，只有60岁以上犯错误的一大堆。（笑声，掌声）

1．这两段选文主要内容是什么请概括在下面。

2．在这两段选文中，作者主要采用了哪两种论证方法请举例说明。

3．结合语境，解释选文语句中画线词的意思。

（1）马太效应：______________________

（2）阳奉阴违：______________________

4．对于作者所做的这一抉择，你觉得是否合理请把你的想法写在下面。

检测小结答案

1．示例；这两段选文，主要内容是写“我”选择扶植新人，取代自己的作用。

2．示例：①举例论证：在第一段中，举英国的卡文迪许实验室几代主任为例，论证年轻人在科技发展方面的重要作用。②对比论证：通过第一段中“可取可为”的做法，与第二段中“可悲可笑”的情形，进行正反对比，论证了扶植年轻人的必要性和重要性。

3．（1）这里指“已经得到的，他一个劲儿地得到，多多益善；不能得到的，他永远得不到”。

（2）这里是“对不太了解自己、很难说服的人，放弃说服，致使说一套、做一套”的意思。

4．示例：①合理。因为年轻人思想开放，思维活跃，认知敏捷，便于科技创新与高效操作。②不合理。因为长者经验丰富，对科技发展领会深入，年轻人缺乏经验，容易使科技发展方向偏离。

板书设计

15．我一生中的重要抉择

王选

word/media/image1.gif 用各种实例和形象的比喻引出演讲的话题

抉择六：1992年后开始扶植年轻人

以解说公式的形式结束演讲