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案例教学法在会计教学中的运用

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案例教学法在会计教学中的运用
作者：汤卫新
来源：《教育界》2012年第04期
【摘要】会计是一门寓理论与实践为一体的实务性较强的专业，根据我国的人才培养目标和专业特点，会计专业教学必须理论联系实际，而案例教学正是实现这一教学目标的重要路径。
【关键词】案例教学优越性具体运用案例库
案例一词来源于英语“case”，其意为具体事例，案例教学法最早源于1910年美国哈佛大学的医学院和法学院。之后，又在哈佛大学商学院引用，由教授讲授企业实例，让学生进行分析。1920年这种教学方法得到政府及企业界的资助并被其他大学效仿推广，案例教学在教学方法体系中取得了不可替代的重要位置。我国于八十年代改革开放后开始引入案例教学；但对于会计专业，引入案例教学的做法才刚刚起步。会计专业许多课程是实践性很强的学科，职业技术教育的目标是培养技术应用型人才，其必须具有必要的理论知识和较强的实践能力，而传统的中职会计教学往往忽视了实践能力的培养，偏重于教育会计专业知识，教会学生理论知识，而忽视了教会学生如何应用这些知识。在传统的会计教育模式下，学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面则显得不足。传统的教学模式是以教师为中心，以教科书为依据，在这种模式下，教师按部就班地讲授课本知识，等到课程结束时学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识。甚至会有这种情况、会计专业学生完成专业学习后，竟不能系统地回答什么是会计，会计的作用是什么等问题。这不得不让我们对传统会计模式究竟教会了学生什么产生了疑问。那么如何在会计教学中找到理想的教学方法来提高教育教学质量，值得我们探讨。而加强案例教学在会计专业课程中的应用就显得很有必要。一、会计案例教学法的优越性
1.案例教学既可巩固学生所学的企业会计理论知识，又可实现理论与实际相结合，提高学生的实际操作能力
在传统教学中，课堂上仅限于理论知识的讲授，课后布置一定量的练习，期中、期末通过考试考核和检验学生掌握企业会计理论知识的程度。其结果是学生通过死记硬背，记住了企业会计的概念、原则和计算方法，但遇到实际问题时却往往束手无策，因此，传统的教学不能使学生全面正确理解所学内容。而案例教学为理论与实践的结合提供了一条独特的路径。企业会计案例教学法就是将企业会计的书本理论知识描述以案例的形式呈现给学生，让学生进入描述企业会计情景现场，通过学生的实际操作，从理论到实践，再从实践到理论，可以突破教学中

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的难点，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此，通过案例教学法，组织学生进行案例讨论，使学生有针对性地运用理论知识去分析问题，达到不仅要知其然，而且要知其所以然的教学目的，从而加深对课堂所授理论知识的理解，培养学生创造性思维和解决问题的能力，并在讨论中让学生发现自己知识中的薄弱环节并予以弥补，从而提高实际操作能力。2.案例教学是互动式的教学，使学生变被动听讲为主动参与，有利于培养兴趣，调动学生积极性和主动性
传统的教学方法注重理论知识的传授，强调理论的系统性，教师讲学生听，教师讲的多，学生主动参与的少。这种“填鸭性”的教学中，知识单向流动，学生被动地接受知识。虽然笔者在平时的教学中也常常穿插一些启发式、提问式教学，设法活跃课堂气氛，调动学生的学习主动性、积极性，但仍然无法达到预期的效果，学生的学习积极性还是难以调动。而案例教学是互动式的教学，教师融入学生群体中去，强调师生之间、生生之间的讨论对话，重视师生以及生生之间的平等交往与彼此的尊重和信任，强调学生的自我探索，珍视学生个人的思想和意见。学生以“当事人”“参与者”的身份，身临其境地去发现问题、解决问题，从而活跃了课堂气氛，不断调动学生的积极性和主动性。二、会计案例教学法的运用（一）以案释教
通过案例分析来阐述会计理论知识，把抽象的理论寓于生动具体的案例之中，通过分析并提示学生思考，便于学生对会计理论知识的理解和巩固。例如：在会计等式的关系教学中，资产和权益是同一资金的两个方面是一个难点，在教学中可这样设计：1.给出案例：某公司要创办下属原料工厂，首先要解决什么问题？
2.引导学生分析：首先公司要有资金，资金可以自己投入或别的单位、个人或外商投入：若不足也可向外界金融机构借入。通过学生的分析、讨论、总结可知资金来源的两条途径：（1）是投资投入→形成所有者权益（权益）（2）是向债权人借入→形成债权人权益（负债）3.启发思考：公司筹足了资金后如何运用呢？
4.学生讨论：公司要用筹集的资金建造厂房、购买机器设备、无形资产、原材料等。5.教师概括与总结：公司用这些资金建造的厂房、购买的机器设备、无形资产、原材料等，这便是一个资金运用的过程，最终形成了企业的资产。从而得到下面的结论：

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资产=权益
资产=负债+所有者权益
通过以上讨论分析，学生充分理解了“资产和权益是同一资金的两个方面”这一知识难点，“资产=负债+所有者权益”这一会计恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。实践证明，通过以案释教，不仅可以突破教学中的难点问题，克服死记硬背，而且通过学生的积极参与，可以不断培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。（二）案例讨论
案例讨论是案例教学的实质及高潮所在。通过课堂上互动式的教学，充分调动学生积极性和主动性，充分激发学生的发散思维，针对某一问题，从多角度进行讨论、争辩、探究以达到发展学生智力、培养学生分析问题的能力。根据教学实践，可选择或设计“发散式”“变换式”等案例。
1.发散式案例：就是案例中采用发散性问题对学生进行提问，能较好地激发学生思维的灵活性。如：某公司接受外单位投资方式的研究，其思维角度有：（1）以现金资产投入借：银行存款贷：实收资本
（2）以非现金实物资产投入借：固定资产（净值）贷：实收资本借：原材料（包装物）贷：实收资本（3）以无形资产投入借：无形资产贷：实收资本

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