与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：||“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时||期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学||堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一||说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一||说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依||法令任命，故又称“教师”为“教员”。新人教版小学一年级数学下册第三单元分类教学||反思

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板||上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩||大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为||人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去||,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的||鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?||

　　“分类”是学生在日常生活中经常遇到的问题，在本||节课的教学中，我首先以自主合作探究的学习方式入手，让学生通过把杂乱的物体进行有规||律的摆放来切入教学中，从而引出本节课的教学内容，以此来提高学||生主动参与的积极性。在课堂中我让学生在小组探究中进行交||流，动手操作中体会和掌握新知识，让学生成为真||正的学习主人。在整个教学中我能关注学生的现实生活，从学生熟悉的生||活场景入手，将知识与生活紧密地联系起来。同时，注重学生的操作，使学生在实际的||动手操作中找出分类的标准，进而掌握分类的方法。||在设计习题环节中我注意由易到难，有层次、有梯度，并在最后一题||中设计了分类中最难的一道知识拓展题，来加深教||学难度。本节教学中充分运用多媒体课件，注重了直观感知，方法科学，效||果明显。

在本节课的教学中还存在一些不足和不尽人意之处，应该关||注到每一个孩子，尤其是学困生和好动生，把每个学生||从始而终的学习状态保持下去。应增加小组合作的次数，充分的利用小组合作学习所||起到的作用，对学生放手的地方应更多一些，在练习题处理||上还应再放手一些，让学生先独立完成，同桌交流，然后再让学||生汇报，最后电脑演示，这样会让每一个孩子的||思维动起来。以上是我对这节课教学的思考，我会继续努力钻研教学业务，争||取上好每一堂课。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师||长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说||文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。||“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。||“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中||也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“||荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只||是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，||其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称||，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“||教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。