小学记叙文的教学设计

小学语文记叙文写作教学设计小学记叙文写作教学设计说到小学记叙文写作教学设计，应该讲，这是一个很大的话题即便在教学设计之前嵌有“小学记叙文写作”字样的限制，但范围同样还是过大，至少应该拥有两大方面：一是小学记叙文写作教学整体的教学设计，二是小学记叙文写作教学局部的教学设计教学整体设计小学记叙文写作教学整体的教学设计，因为视角不同，还可以分为以下三个维度：①从一篇文章而言的整体设计；②从一批学生而言的整体设计；③从一节课程而言的整体设计从一篇文章而言的整体设计，出发点是“一篇文章”，立足点是“一篇文章”，终极归宿仍旧是“一篇文章”；从一批学生而言的整体设计，出发点是“一批学生”，立足点是“一批学生”，终极归宿仍旧是“一批学生”；从一节课程而言的整体设计，出发点是“一节课程”，立足点是“一节课程”，终极归宿仍旧是“一节课程”因此，若进行小学记叙文写作教学整体的教学设计，那就务必要确认到底由哪个整体角度入手只有如此，教学整体设计才能务实，才能深入教学局部设计小学记叙文写作教学局部的教学设计，与整体的教学设计异曲同工，但是拥有不同视角，最起码也有三个不同领域：①”方法传授”范畴之内的局部设计；②“学生差异”范畴之内的局部设计；③“课程结构”范畴之内的局部设计“方法传授”范畴之内的局部设计，是以“方法传授”作为切分“局部点”的一种局部设计这类“局部设计”的第一关注点是“这种方法的哪个局部，教师到底应该如何处理”“学生差异”范畴之内的局部设计，是以“学生差异”作为切分“局部点”的一种局部设计这类“局部设计”的第一关注点是“这个学生、或者这批学生的哪个局部，教师到底应该如何处理”“课程结构”范畴之内的局部设计，是以“课程结构”作为切分“局部点”的一种局部设计这类“局部设计”的第一关注点是“这节课的哪个局部，教师到底应该如何处理”因此，你若进行小学记叙文写作教学局部的教学设计，那就务必确认到底由哪个局部角度入手只有如此，你的教学局部设计才能务实，才能深入本课程的教学重点常有人说到“窥一斑见全豹”“窥一斑见全豹”固然有其优势，“见全豹”比较费时、比较费力，“窥一斑”则可以摆脱这些麻烦通过一个局部，了然一个规律！确实不失为一种智慧的选择不过，也有人喜欢先做“整体全面把控”这项工作“整体全面把控”是学习的必要前提倘若，我们在学习之初对于整体面貌似是而非，那么，无疑会给学习效果打上折扣事先全面了解学习过程之中各个环节，对于保证学习成色同样关键！那么，我们这里的课程——小学记叙文写作教学设计，鉴于时间、篇幅等原因，到底要给大家讲授哪种教学设计呢？请大家注意，“从一篇文章而言的、小学记叙文写作教学的整体设计中的、构思入门的教学设计”是本课程的教学重点设计是一张蓝图，是一个预案如果说教师教学是一项工程，那么，教师的教学设计就是工程的蓝图但凡组织活动，一定要先有预案防患于未然，事先把一切可以想到的全部情况都要想到??小学记叙文写作教学设计，实际上就是小学语文教师在记叙文写作教学的工程之中、活动之中的蓝图、预案记叙文写作教学设计直接关系到记叙文写作教学的成色如果说教师教学是一项工程，那么，教师的教学设计就是工程的蓝图工程的蓝图，筹划了工程的整体面貌，算出了工程的各项数据，标注了工程的各项指标，同时也指出了工程的各项禁忌、注意事项等等许多于工程顺利开展关系极为密切的内容如果说教师教学是一项活动，那么，教师的教学设计就是活动的预案活动的预案，不仅预设了活动可能出现的问题、不仅预设了活动可能出现的麻烦，而且，特别是还设计了应对问题、应对麻烦所要采取的必要措施因此，无疑可以做出这样一个推论：假设单从教学设计而言，小学记叙文写作教学设计，教师倘若能够做好，他的记叙文教学效果则好反之，教师倘若不能做好，他的记叙文教学效果则差二、小学记叙文构思教学设计解析1.记叙文构思教学设计在记叙文写作教学设计中的位置2.小学记叙文构思教学设计的要点小学记叙文构思教学设计十分重要小学记叙文构思教学设计，任务在于从总体上设计文章的主骨架如果说小学记叙文构思教学设计，任务在于设计“记叙文的妈妈”！人体不能没有骨架，没有骨架，人体就会瘫倒人人都有妈妈，记叙文其实与人一样，同样应该拥有自己的“妈妈”所以，小学记叙文构思教学设计是教师完成记叙文写作教学设计时的重要工作在设计过程之中，大家需要关注两个方面：基础构思教学设计、实战构思教学设计小学记叙文构思教学设计的入门入门，就是基础小学记叙文构思教学设计的入门，需要关注三个重要问题：①关注构思“入点句”的设计何谓“入点句”，“入点句”就是完成构思的切入点能够回忆起你在母腹里最先长出的是什么吗？是鼻子尖儿！听说过“鼻祖”一词吧，那就是佐证构思有如一个人，构思在出生过程之中，同样拥有鼻祖，构思的鼻祖就是“入点句”人拥有“鼻祖”之后，以它为参照，上面长眼睛，下面长嘴巴??构思拥有“入点句”之后，以它为参照，才能完成其它句子??怎样完成“入点句”呢？一共是三步：一分析题目类型——属于“谁”、还是“干什么”、还是“什么样”？回答——属于“什么样”；二提问——谁+干什么+可以表现什么；三进行回答②关注构思“配合句”的设计何谓“配合句”，“配合句”就是构思完成“入点句”之后，设计配合“入点句”的句子从原则上讲，“配合句”可以分为“前配合”、“后配合”两种“前配合”是——原因的配合，“后配合”是——结果的配合在入门阶段，教师可以只设计“后配合”——结果的配合具体步骤有：一看清“入点句”；构思“结果配合句”设计第二提问——谁会什么样？三进行回答——③关注构思“归纳句”的设计何谓“归纳句”，“归纳句”就是完成构思“入点句”、“配合句”之后，归纳“入点句”、“配合句”所表达意思的句子完成“归纳句”，应该要比完成“入点句”、完成“配合句”复杂，而且还要拷问操作者的分析、归纳、选择、提炼能力具体步骤如下：构思“归纳句”设计第一步：提问——“入点句”的核心意思到底是什么？构思“归纳句”设计第二步：提问——“结果配合句”的核心意思到底是什么？构思“归纳句”设计第三步：提问——“入点词语”“结果配合词语”能够整合成一个什么句子？比如，“入点词语”——战胜懒惰“结果配合词语”——进步回答——战胜懒惰，必然进步！也可以回答——若想进步，你就需要战胜懒惰！使用“选择法”，归纳——句子的核心词语比如“被归纳句”是：我学习认真方法选择法1、删除“谁”2、删除“干什么”3、剩余的——中心词我学习特别认真——中心词是“认真”，不能有“特别”这类修饰语特别注意事项2：使用“提炼法”，归纳——句子的核心词语比如“被归纳句”是：老师经常表扬我方法提炼法1、删除“谁”2、对剩余的“词语”进行“抽象”：被表扬抽象——去个性、找共性——放大“涵盖范围”怎样“整合”两个核心词语为一句话？比如两个核心词语是“认真”“被表扬”1、认真，就会得到表扬！2、认真就能被表扬??1、若想得到表扬，做事必须认真！2、被表扬的人，大多都是认真的人??战胜懒惰我念书战胜懒惰我学习成绩突飞猛进战胜懒惰，必然进步！入门之后，拥有了基础拥有了基础，还需要升级在小学记叙文构思教学设计入门之后，教师还需要进行构思教学设计升级记叙文构思教学设计的升级，需要大家关注三个重要问题：第一，明确三类“基础题型”的“入点句”设计方法；第二，学会设计“变易题型”的“入点句”；第三，了解构思教学设计升级中的事半功倍、以逸待劳在完成小学记叙文构思教学设计入门之后，教师需要进行升级设计升级设计的第一步，即——教会学生能够针对三种不同样式的“基础题型”设计“入点句”作文教学设计：发现教学目标：1．能从身边去发现丰富而精彩的素材2．懂得作文是写自己最想写的，写别人最想知道的教学重点、难点：1．学生材料选择空间的拓展2．写法的指导教学过程：1．从动物身上发现1）出现图片：小猫上树A你发现了什么？B等爬完树，你会发现小猫的肉垫、爪子、毛等等都有了变化，这时，你又发现了什么？2）出现不起名组图：小猫斗大猫小猫洗爪子猫睡觉大猫妈妈的母爱A现在你又从猫的身上发现了什么？由学生任意挑选说自己的发现，并简单地进行叙述1）导入身边动物A猫的身上的发现是这样的多，其实狗的身上的发现更多，我们同学家里养过狗吗？你亲戚家里有人养过狗吗？你曾经发现过狗的什么？B还有别的动物吗？2．从身边发现1）出现图片：一个躲在门里的小女孩A这个人是谁啊？会不会是你？你发现了什么？2）出现图片：妈妈和爸爸在地里割稻你发现什么变了？3）导入生活啊，像这样的事情太多太多了，，你瞧，就算是一个事情我们就有三个发现，你们看，发现什么？4）小结：发现无处不在，尤其是在我们这个充满浓郁乡村气息的地方，啊，抬头就有发现，低头也有发现，回到家里，妈妈的眼神，爸爸的问候都是发现，发现太多了，把你所能发现的填在纸上：我发现我发现我发现我发现我发现我发现3．交流发现的材料1）把你的发现与小组的同学分享2）挑你最能说的一个告诉同桌二．指导“怎么写”1．提问指导法1）学生上讲台回答同学提问谁愿意到讲台前来跟大伙交流交流吗？A朗读题目后学生提问，讲台上的学生回答引导：你觉得他回答得不够清楚，你可以要求他说得更清楚B朗读题目后，猜同学会提问些什么，并把自己猜的问题回答2．范文指导法同学们有很多发现，这里也有四位同学有自己的发现：出现范文题目：《我发现“牛皮癣”的来历》《我发现当家的权力变了》《我发现妹妹咬人的秘密》《我发现路是这样走出来的》按学生自己的喜好选择自己爱看的作文来看1）向范文提问选择范文后，教师要求，你想知道什么？引导：如果你们想知道问题，作者能在作文总告诉你们，那么作者的作文就是好作文2）朗读范文，并让提问的学生回答，自己的问题作者有没有告诉你3）猜范文的内容选择第二则范文，教师要求学生猜作者写了什么？4）范文朗读，并让学生自己回答猜中了没有5）小结提问：为什么作者写的，你们都猜得到，而你们想知道的内容，作者也似乎心有灵犀一般都写了，你们写作有什么秘诀没有？导出作文秘诀：作文就是写你自己想写的，写别人想知道的三．学生写作1．选择自己最喜欢的写作2．部分有问题的学生教师个别指导指导方法A：看了你这个题目，老师很想知道1??？2??？3??？指导方法B：你猜猜，老师看了你这个题目最想知道什么？3．学生习作，音乐四．评价及欣赏1．引导评价的方法1）既然写作文有秘诀，那么我们评价作文是不是也有秘诀？2）评价秘诀：看作文中是不是解决了我们想知道的，看是不是作者有必要写的2．学生上讲台读作文1）评价优点：哪些问题解决了？2）还存在什么问题？3）有什么建议？3．欣赏1）学生中的优秀作文2）配乐朗读范文《我发现爸爸其实很爱我》4．总结发现无处不在，生活中有写发现叫我们落泪本方案设计有两大特点：1．从学生情趣入手，激发学生的搜索材料的欲望，从而入手身边的人事，选材水到渠成2．指导学生写作返朴归真，“给题目提问题”——最简单的指导方法往往最有效，因为它给学生的指导方向性很明确，没有因为添加了很多的人为因素而使指导变得扑簌迷离也从而使学生认识到作文的真谛：写自己想写的=别人最想知道的作文教学设计：吃设计理念：“珍视个人的独特感受”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“鼓励学生自由表达和有创意的表达”是《语文课程标准》倡导的教学理念，因此本设计意在尊重学生生活和思想实际，引导学生在生活中取材，讲真话实话、抒真情实感，提倡个性化自由表达而且，对于作文的评价，注重合作评价、生生互动，使学生的自评与互评相结合，既增进学生写作的兴趣，也提高学生写作及赏析文章的能力设计目的：1、能以“吃”为话题，写一个作文片段2、增进学生写作兴趣，提高学生写作及赏析文章的能力3、在说话写作过程中，发展学生积极向上的情感，培养学生正确的生活态度所用时间：60分钟所教年级：六年级教学过程：1、参与游戏：“IQ无限”师：同学们，你们看过湖南电视台的“快乐大本营”吗？那一定熟悉其中的节目“IQ无限”吧？这节课，我们就先来做“IQ无限”的游戏好不好？请看第一题：肯德基、百服宁、哑巴亏、受惊闭门羹、兜着走、洋葱、官司苦、考试零分、长一智、消灭2、小结引出话题：“吃”师：三个不同的题目，它们的答案都是“吃”可见，关于吃的内容是相当丰富的今天，我们就一起来聊聊“吃”的话题二、讨论交流，开拓思路1、说说吃东西的经历介绍自己最爱吃的东西师：OK！各位同学，说到“吃”，你的第一感觉是写什么？看来“民以食为天”这话一点不假，我每当看到这个字，首先想到的也就是有什么好吃的我们不妨先来介绍介绍自己最爱吃什么别急，还得同时讲讲你为什么爱吃？*学生说，教师点拨：你能说说吃**的一次经历吗？谈谈想吃却没有吃的经历师：能吃到自己最爱吃的东西当然是幸福的从大家脸上洋溢的微笑足能说明这一点不过，人总有遗憾的时候，不知我们同学有没有碰到想吃什么却吃不到的事？*学生说，教师点拨：你当时的感受怎样？说说不得不吃的经历师：想吃没有吃是遗憾的，那你有没有不想吃却不得不吃的时候呢？*学生说，教师点拨：对于这次吃，你有什么想法？介绍其他关于自己吃东西的经历师：关于自己吃东西的经历，你还有想说的吗？*学生说，教师适当点拨归类并板书：如“意想不到的吃”、“抢着吃”、“尴尬的吃”、“吃坏了”??*教师适时讲述自己吃的经历，提升学生的情感与认识说说别人吃某样东西时的情景师：不愧是吃的，我们的印象都那么深刻不过，我们可别光顾着自己吃，也得留意留意别人是怎么吃的谁能说说别人吃某样东西时给你留下深刻印象的情景？*学生说别人吃某样东西时的情景附：教师同步点拨2、关于“吃”还可以写些什么师：谈到吃东西，我们说得都是那么津津有味不过，关于写“吃”的内容，除了写吃某样东西以外，还有其它可写的吗？*学生讲其它关于吃的内容附：教师同步点拨“吃里爬外”：你知道“吃里爬外”的意思吗？能用这个词编个小故事吗？“吃哑巴亏”、“吃亏”：你吃过亏吗？能不能说来听听？当时你的感受如何？现在感觉怎样？可不能一直耿耿于怀，伤了身体可亏上加亏了！“吃一堑，长一智”：明白它的意思吧？什么意思？你有过这样的经历吗？请你说一说，让我们也长一智“吃惊”：有什么让你吃惊的事吗？感觉是够惊的“吃苦”：你吃过苦吗？为了什么而吃的苦？结果怎样？看来这次苦吃得还值得“吃不了，兜着走”：吃不了，还兜着走，是好事吧？其实它是说“出了问题，要承担一切后果”没我们想的那么美，不过这该是我们做人应有的品德吧？有没有同学经历过这样的事情？承担应有的责任是值得表扬的！下棋时的“吃”：“吃棋子”，是位下棋爱好者你能给大家介绍介绍自己下棋时留下深刻印象的一次“吃”吗？三、选定内容，独立写作师：瞧，关于“吃”的话题，我们又有了那么多可写的材料同学们，可以动手写了吧？那好，请你选择自己喜欢的材料，写一个有关“吃”的片段开始吧！*学生独立写作，教师巡回了解并适时指导四、组内交流，互相欣赏师：文章已经写得差不多了，我们就在四人小组里互相欣赏欣赏，可以帮助批改和写上评语同时推荐好一位同学的文章，等会儿拿出来和大家一起分享知道怎么做了吗？行动吧！*学生在四人小组里互相欣赏文章，并做好推荐准备教师巡回指导，了解情况五、推荐佳作，共同赏析师：好！哪组愿意把文章推荐给大家？*小组推荐文章，班内同学听后谈谈自己的观点*教师小结，结束本课师：我们共同赏析了这些精彩的片段以后，相信每位同学对自己的写作题材又有了新的灵感，请大家课后对自己的片段再做进一步修改，并把它进行扩充，写成一篇文章预设效果：以学生自己生活中吃东西的经历为立足点和重点，适当延伸关于“吃”的内涵，丰富作文思路在学生充分说的基础上，选择自己喜欢的材料，写一个有关“吃”的片段并在课堂上进行合作评价，增进学生写作的兴趣，提高学生写作及赏析文章的能力1、引入游戏，激发活力课堂开始，让学生参与“IQ无限”的游戏，游戏题目均与“吃”有关，既充分激发了学生的学习兴趣，焕发了课堂的活力，又巧妙地扩展了学生的写作思路2、师生同位，升华情感在学生讲述“吃”的经历的时候，教师也适时介绍自己“吃”的事情，与学生平起平坐，使教学过程真正成为“师生平等对话的过程”而且，学生在平等对话的过程中，发展了积极向上的情感，培养了正确的生活态度3、合作评价，生生互动作文完成后，学生先在四人小组里互相欣赏文章，并做好推荐准备然后班内交流，被推荐者朗读自己所写的文章，组内其余成员讲述推荐理由，班内同学听后谈谈自己的观点，教师适时点拨这样，学生的自评与互评相结合，注重合作评价、小学生记叙文阅读指导教学目标：掌握记叙文阅读的技巧学会分析文章的主要人物和事件教学重点：分析语言的运用教学难点：注重语言的特点，语言的特色非常关键而在所有的短文类型中，记叙文的阅读又是重中之重那到底什么是记叙文呢?记叙文就是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文章常见的小说、童话、散文、寓言、人物传记等都属于记叙文的范畴从内容来看，记叙文可以简单地分为以下三类：写人的记叙文，记事的记叙文和写景状物的记叙文不同类别的记叙文，阅读方法也有所差异：1、写人的记叙文：首先，要了解短文里面所写的事情，因为写人和写事是分不开的，人物的个性、思想等往往都是在事件中体现出来的其次，要了解人物的描写方法常见的描写方法有：肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写等每个人都有自己独特的肖像、行动、语言和心理，通过这些描写，我们更能够了解主人公的特点以及文章所要表达的中心最后，还要分析人物所处的环境环境能够影响一个人的语言、行动、思想等，同时环境描写还能对人物够起到重要的衬托作用2、记事的记叙文：首先，要弄清楚短文中的六要素——时间、地点、人物、起因、经过、结果理清了六要素也就等于理清了故事的主要情节，了解了文章的主要内容其次，理清文章的层次，也就是题目里经常出现的分段一般有两种方法：一是按事情的发展顺序分，分成发生、发展、高潮和结果几个部分;二是按事情的因果关系分，分成起因、经过、结果几个部分最后，要抓住文章重点，领悟文章的中心思想抓住关键的字词句，从中领悟作者的意图3、写景状物的记叙文：首先，了解文章所写对象的特点其次，分析文章里出现的修辞手法常见的修辞手法有：比喻、拟人、反问、设问、夸张、排比等最后，要分析作者的思想感情一般在写景状物短文中，都能体现出作者对所写景、物的热爱赞美之情无论是做哪一类型的短文阅读，都要做到“两读”——略读、细读看到短文时，不要急着去解答，要先把文章大略看一遍，大概了解文章的意思然后，再去看题目，带着问题读文章回答问题时，一定要充分理解题目的意思，把答案写完整1.着重对人物和事物的分析??文章的思想意义是通过对人物、事件和场景的描述来展现的，这就要由表及里，由文字反映的意象来挖掘思想内涵2.理清读物的线索??线索是贯穿全文的脉络，理清了线索，文章的段落、层次就好掌握了一篇记叙文一般只有一条线索，也有的一主一次或一明一暗两条线索，有的以某一事物为线索，有的以行踪为线索，有的以时间为线索，还有的以感情为线索等??3.把握记叙的顺序??记叙是记叙文的基本表达方式，把握了记叙的顺序，就可以更好地理解文章的条理和层次，便于把握全文的结构和中心了记叙文的顺序较常见的，一是以时间为序，或正序或倒序，其中也常有插叙和补叙二是以空间为序，或由近及远，或由远及近；或由上及下，或由下及上；或由内及外，或由外及内三是以事理为序，按某一思想的发展程序，或按不同关系分类描述，或选取若干侧面逐一叙述所有这些记叙顺序虽然变化无穷，但只要按上述类别去分析，顺序是可以把握的??4.分析多种表现手法??记叙文除以记叙为主外，还运用多种表现手法，如描写、议论、说明、抒情等描写还有肖像描写、行动描写、心理描写、景物描写、细节描写等手法总之，对各种表现手法的特点、作用进行分析，看作者是怎样把这多种表达方式巧妙结合、熔于一炉、恰到好处地运用的??5.分析语言的运用??好的语言必然准确、鲜明、生化，运用多种修词法注意分析语言的特色，既可以加深对文章的理解，又可以得到欣赏之乐，还可学习语言，有利于写好文章严忠付上初中时，学校每周总有二三晚的补习课家中离学校有三里来地，白天不觉怎样，三蹦两跳便到了学校，夜晚就怵然了过一片稻田，翻一座山岭，而过岭是极惧怕的一条窄窄的山道，铺着青石，是乡村独轮车行的路两旁是过人的小树林，风一吹来，飒飒作响间或林子里有夜莺和爬行动物鸣叫，全身毛孔大张，一身冷汗有月亮时，从密密的枝丫间透出些淡淡的光亮来，洒在青石路上，行来可稍见轻松些；若遇伸手不见五指的夜晚，心口便如兜着一只小兔这时就想起母亲的话来，将头顶的发毛尽力往后梳，露出亮堂的额头来母亲说，年轻人额头有团火，能驱妖逐魔走夜路最怕的是碰上“鬼″这东西，尽管谁也没见过总之,晚上补习归来，见四周漆黑，便无端想起了“鬼”来父亲见我害怕，便说:胆是锻炼出来的，你应该时时想到你是男子汉一天晚上补习归来，刚上山岭，便见前面几十米远的地方有个火把在移动我高兴极了，心里也不再有惧怕我加快步伐，想赶上那火把，结伴过岭谁知我的步子加快时，那火把移动的速度也加快了我的心顿时一阵惊跳，莫不是碰上老人们说的“鬼火”！夏天纳凉，老人们常说鬼的故事，都说荒郊野外有鬼火出没一时间，我仿佛肩上压有千斤重担，两腿发软，寸步难移想到了父亲的话，你是男子汉,我多少鼓了鼓勇气，艰难地一步步朝前走去但当我放慢了脚步时，火把也放慢，了移动的速度，始终与我保持几十米的距离下了山岭，便可见人家灯光了，我也松了一口气一摸额头，却是一头的冷汗，深知那是吓的下了岭走在平阔的田野上，那火把便在我眼前消失了回到家中，我把这件怪事告诉了父亲，父亲却不以为然地说：“世上根本就没鬼，夜晚的鬼火，是磷火你在学校应该学过的，有啥害怕的”以后，我每次晚上回来，都能见到山岭上一支火把走在我的前面虽然害怕，但我壮着胆子跟在后面，它终究没有伤害于我，并照亮我夜行的路渐渐地，我便不再害怕了，我想那是与我一样夜行的路人那天，我告诉父亲，我不怕独自走夜路了我甚至渐渐地感觉出夜行的快乐来——万籁俱寂，抑或虫鸣蛙叫，都有一份怡人的意境这是不敢夜行之人所体会不到的从那以后，火把便在我夜行时消失了13毕业后，母亲告诉我，那是父亲打的火把2.题目中的“同行”指，又指A.小说塑造主人公主要运用了正面描写的方法B.第二段的环境描写烘托出“我”夜行山路时极度恐惧的心情C.对“我”的心理描写是贯穿全文的线索D.小说对父亲的语言描写简洁而有深意5.找出与第二段画线部分相照应的句子写在下面参考答案：1、例：为了帮助“我”克服不敢走夜路的胆怯心理，使“我”成长为真正的男子汉，父亲一边用语言鼓励“我”，一边在夜间举着火把与“我”同行的故事2、父亲与“我”一起走夜路父亲通过夜间同行帮助“我”成长3、用恰当的话语教导和默默的行动帮助，科学理智地教育关爱孩子的人4、A5、我甚至渐渐地感觉出夜行的快乐来——万籁俱寂,抑或虫鸣蛙叫,都有一份怡人的意境

6、例：原来是父亲用他默默的行动和深沉的父爱在帮助我成长我不会辜负父亲的期望，一定会克服生活中的困难，成为真正的男子汉