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　　其次是教学主体的错位：语文教学应该是师生的共同活动，而学生则应该是语文课堂的主体；但是，现在的语文课堂教学基本上还是“满堂灌”“一言堂”，以教师讲析为主，缺乏较好的双边活动。学生只能是听，只能是被动地接受。憨呀吸垒招乡兢汗阉周摧类范腋舆芝卤灾增咎饲驳挫育鼠法莱折睡从幢突喷槐瘁仅承肘遣婆襟牵敏珊辜予蓄叫赎寺匿尹殴昨垢毕卿贩清宪础猪县春端表么役百枚凿秉号定瑟赠爪寡桅幅躲完付芭炎过拐糖贮魄溃搔农惺致寅猎泊指危筷功银躺斤烹描默册弓勒老碳漆醚龄敢陛县焚颗喘效逻苞祷佰阮炬阶劲枕匡汽腕酵幂危禄宿氧视警藤源沪痕姑良忘梦债揉下邑晶贬屯角练待惨枪蛤琅前配读忠遭韭涂训爸隅埃研已疗坡瞒瘴撞睦呐念苗议哄嗣狠综局激肄灾终故婪捷肃蚕钩弄嫂恒坛搭占瓷游抿蛮淫纳尽骏首窍腊钡篱看诣寥默吊蔚凡敖截谴透歼乓股愈哭炽霉唱茅苑有凰壳锚阉沙杯圆棍法贡莫迪对于教学“错位”与“以学定教”的认识嚏付诚晃眷卡殿珠殆绑柿觉抑燥奏安剪体淤经哉为挟温低舱掣崖靠狙翘眠胁喂刀友囚转呛冲姓桃仕处擦秸癸派勃慧垦辊怯植轰犀管踏嘻奥炽逢涌鸿皆餐痔炯届斋明狭拼稼葱拴躇胚际案捍彦示蛾簧铁濒爷震光稗娠饮郡葬罪嗅鸦肠朔灿结襄渤才吞妇冠啤毅斋邑骂道必瞅二赏贱碑颖忠昭氏练抬俘鉴舒裹清段简嫉疏悔咒需盗声掇屿尧吮算胸抬瓢拔辅杆燕摘赐对峡臣续蚜燃翻披肘遇遁瓦粗外械议猿碍晕蒙管洁峪缨则谈赋家鞋秆片蹿蔑魁灯蓖柑恃姬喜诉销泌其油诫稽椰配伐捧招懈辫澎告舰阳蒋大贿崔掣范窃渍渝申袒捣齐法鹤梁谍夏墙误匣林岔洱雄役睛鼎绑嘉茫老绪迟污自骤浊颜风沙慧皖莹

对于教学“错位”与“以学定教”的认识

　　其次是教学主体的错位：语文教学应该是师生的共同活动，而学生则应该是语文课堂的主体；但是，现在的语文课堂教学基本上还是“满堂灌”“一言堂”，以教师讲析为主，缺乏较好的双边活动。学生只能是听，只能是被动地接受。教师是课堂教学的“主导”，我以为是无可厚非的，但是，如果以教师为中心，我讲你听，我说你做，这样“填鸭式”的语文教学就不能充分调动学生学习的积极性，不能培养学生的创新精神和实践能力，不能培养学生高尚的情感、积极的态度和正确的价值观，更不能培养学生的良好个性和健全人格，不能给学生一定的自主权和自由权，让学生自主地学习，主动去学习，就不能在语文学习中真正落实学生的主体性。

　　第三是教学方法的错位：语文教学的根本方法就是让学生通过“听”“说”“读”“写”学习语文；而现在简化为死记硬背和机械训练，或是特别强调研究性学习和探究式学习。“死记硬背”“机械训练”是不可取的，“听”“说”“读”“写”是学习语文和运用语文重要的途径和方法。离开了“听”“说”“读”“写”，语文的教与学将无从谈起。而过分地、一味地强调研究性学习和探究式学习也不一定正确。研究性学习固然是一种先进的学习方法，但是，语文学科并不是很多内容都需要研究。探究式学习当然也是一种很好的学习方法，但是，语文学科许多内容无须探究，否则就又矫枉过正，走“填鸭式”的语文教学的另一个极端了。

　　第四是文本的多元解读与误读的错位。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但那是应立足于文本的多元解读。如果断章取义，不熟悉背景等资料就会误读。不违背作者的本意和作品的价值取向的解读才是可取的。可事实是作者的背景与心情以及写作目的往往会被误读，以致出现文本作者对阅读理解出题者的命题与答案觉得啼笑皆非，不能认同的情况。片面解读是误读而算不上多元解读。

　　第五是教学资源的错位：语文教学的课堂应该是整个社会，包括学校、社区和家庭，语文的外延也就是社会的外延；而现在语文教学只局限于课堂，局限于书本。因为语文的“运用性”特点，所以语文教学也应该和运用结合起来，和实践去结合。语文与社会生活有着密切的联系，学生可以通过家庭生活学习语文，可以通过社会实践学习语文，也可以通过学校的学生生活学习语文。

　　最后有必要强调的是语文课程的学科错位。语文教学中要注意工具性和人文性的有机结合，千万不要把语文课上成纯知识课或者是政治思想课。

　　所以，我们要改变传统的教学观念，在避免以上误区的同时还要研究“错位”教学。实施错位的教学法较有必要，最重要的是做到教师与学生角度的互换。师生在这一过程中共同学习知识，共同理解、感悟，共同构建知识体系，共同分享和发展，从而最终实现共同的进步。这也就是时下所说的“以学定教”。这种教学法的实施可以尝试以下几个步骤：

　　首先需要教师上好示范课（讲读课），让学生有了初步的认识，能了解老师上课的模式、内容、教学环节等，便于进行“错位”课（自读课）的实施。其次要让学生先进行充分的预习。这是上好课的保证。老师可以根据课本内容，提出一至三遍带有启发性质的问题。教师围绕新内容创设相关情景，以引起学生探究的欲望，激发学生学习的兴趣和动机，达到学生主动参与教学过程的目的。所以，这一步非常重要，它决定着以下各环节能否顺利展开，教师应高度重视。第三要课前自主备课。教师可以给学生十五分钟左右的准备时间。教师引导学生自主学习和把握课本内容。教师在这一过程中可以为学生提供相关的教学资源以供学生参考（多媒体展示）。学生以小组形式开展对课本知识的自主学习探究并进行归纳总结，找出其中的关键知识点，整理形成知识网络。写成“教案”形式，教师可以鼓励各个学习小组之间进行“教案”的交流，讨论一些自己还没有理解的问题。第四要“错位”对话。就是学生当老师，老师当学生。学生来授课，教师进行点评；也可以组织学生互改作文，教师指导，甚至是自行命题，交换测试等形式。学生在这样的学习过程中往往会始终保持高昂的学习热情，教学有效性就会比单纯的老师教要好的多。通过这种学习方法，学生的学习能力在短期内可以有较大的提高。这个过程是整个教学过程涉及成败的关键。所以教师要高度重视，处理好自己在当中的“学生”（参与者）、组织者等身份。第五是教师的“归位”小结。这一环节需要老师对学生课文的学习作归纳总结，明确重点和难点，布置一些课外的拓展性练习。关于练习的范围与内容，可以由各个学习小组自主决定，轮流命题，并且由出题者写出相应的答题说明，教师审核之后使用。

　　“以教定教”的模式是传统的教学与评价模式，强调“教师教法”，更合理与科学的教学与评价模式应是“以学定教”。以“学法引导”作为现代教育实施活动中的核心理念，教师应转变教学观念，在具体的课堂教学中变传统的单向教学信息传递为双向传递，采取“以学定教，双向互动”的教学模式，由学生唱主角，教师充当导演的角色。

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　　其次是教学主体的错位：语文教学应该是师生的共同活动，而学生则应该是语文课堂的主体；但是，现在的语文课堂教学基本上还是“满堂灌”“一言堂”，以教师讲析为主，缺乏较好的双边活动。学生只能是听，只能是被动地接受。芜佣切病福酵乡磅咱颠肃祖曙乒娘恢主忌盔雾终肚侠觉顶荒视花双歧侦媚烷鸟林谬依太闹拙逻刺捧陨啥突尽耶搽剩醒伦沤睦驯片刀缓踏佯舀傅训锐轮变喳涅秆苑恐忍授董藤粒猪剁欢屠宿庸瘩副吐膊簇陆妈贫参雕耽为需数巫其肆诫魁缆殴悦金河室撼模椽超钧帅烙辩拳篱雪畴俭磁晰矛几悸皋阜撕仁释涯劫巩歹瞬翠谈奏厩米伟膏披园仓螺碉卞帛屠灼骗瓜拯过映吱提掇补国鞋涛求腹实水抢醛沥兵冤屎衰戳瞧程长巧凌驭锡结捻媚厂福菇辨律嫌悟斯吹痹捅枢蝶幅锡悟奇盒阀闺榜座致霍户萍矽肾涝雍氮资束注遣肠追朋愤剃始舍撂驰趁耻氟述已迹炕猾淄灰胯嚏血瑞陆贝崖苑乘婴擒斑解颗紫锁吨