《十五从军征》课堂实录

【教学流程】

（一）吟唱古诗，乐府入诗

（课前教师播放音乐《十五从军征》，之后，同学吟唱古诗《长歌行》）

师：同学们，知道你们刚刚唱的古诗题目是什么吗？它属于哪一类诗歌？

生：《长歌行》，属于汉乐府诗。

师：你知道什么叫乐府诗歌吗？

生：将古代掌管音乐的官署搜集演唱的诗歌称为乐府诗。

师：今天我们再来学习一首来自民间的不知道作者的乐府诗歌。（板书：课题《十五从军征》）

（二）初读会诗，渐读渐透

1、读通诗文

生：读题

师：这是一首乐府叙事诗，想知道讲述了一个个怎样的故事吗？那就让我们快快走进诗歌。（课件出示整首诗）

生：选择自己喜爱的方式自由朗读。

师：哪位同学来展示一下你的朗读？

生：诵诗

师：有些字词总是比较拗口，比较陌生。（出示课件“柏、冢、狗窦、雉、舂谷、羹饭、贻”加拼音），指名读。

师：扫清了字词关，哪位同学再来展示读给大家听一听？（只要是读得通顺了，我们就给予热烈的掌声，如果读出了诗歌的韵律，掌声就久一些！）

2、读懂诗意

师：即然是一首叙事诗，哪位同学知道讲了一件什么事？

生：（说得不全，比较含糊也不要紧）

师：不错，你有一定古诗文的学习能力了！（随机多问几生：在理解上你遇到了什么障碍？）老师这里有一些小助手，或许能帮你不少忙！（教师出示课件：部分难理解字词的意思！）

生：对照自学，适当做好批注，然后同桌之间说说文章具体讲了一件什么事情？

师：指名回答

师：老兵八十岁回到家看到了什么？做了什么？把这些说清楚！

生：指名回答（说得更具体）

3、读出诗韵

师：听完这样一个故事，给我们一种怎样的感觉？

生：悲哀、忧郁、凄婉……

师：那你觉得该如何才能把这首诗歌读好呢？

生：试读（评价）         

师：教师范读一、二句，诗歌都有一定节奏韵律，你觉得这首诗在哪注意停顿好呢？

生：诗歌每句第二字与第三字之间。再读！（评价）

师：音乐的渲染作用不可低估，它可以辅助我们朗读，老师这里正好收集了一首，忧愁型的曲子，或许对你们的朗读有帮助。哪位同学来挑战！

生：配乐诵读（评价）

师：从这些诵读中你听出了什么？你又懂了什么？

生：随机交流。

（三）深入研读，意境升华

1、老兵的似悲似喜，悲喜交加

（若学生在随机交流的时候能说到与“十五从军征，八十始得归。”相关联处最妙，顺势导）

师：听完这些朗读，哪一句诗直接写了这位老兵哪一年参军，什么时候回来的？

生：“十五从军征，八十始得归。”

师：你会怎么读这两句诗。（课件出示诗句）

生：个别自由诵读

师：为什么这样读（或读懂了什么）？（从军65年之久）

师：（接学生话茬）你怎么知道他从军65年之久？

生：“十五、八十”两个数字

师：同学们想一想，这个老兵在这漫长的六十五年经历过什么？

生1、沙场征战无数……

生2、与死插肩而过……

生3、血流成河，从漫山尸野中爬将起来……

师：这些经历，在许多的诗人的笔下都有体现，你知道哪些诗歌有类似的描写？

生1：“表请回军掩尘土，莫教兵士哭龙荒。”

生2：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”

生3：“突营射杀呼延将，独领残兵千骑归。”

……

师：老兵见过浴血疆场，见过堆堆白骨，见过血流成河，见过生离死别，见过腐尸成山……对于这样一个日日沙场，夜夜枕戈，乡音久绝的老兵来说，他最渴望的又是什么呢？

生：归家（大字板书：归  家）

师：诗句中哪一个字最能体现他日思夜想着的家？

生：“始”（教师课件凸显“始”字）

生：读出那份盼望

师：是呀！他一年盼着一年，一月盼着一月，在这65年期间，思念家乡、思念亲人的泪水早已流干。可是他能回家看一看吗？

生：不能

师：战事频繁，士兵少得可怜的时候，连七岁小孩都有被征从军的，像这样一个正值壮年的士兵朝廷能容许他回家吗？哀兮悲兮！有家却不能归。（板书：有家却不能归）

师：这都是谁造成的？

生：该死的战争！这不公平的兵役制度！朝廷的腐败无能！

2、体会现实的残酷，彻底绝望起来

{1}师：“如今八十岁了，战场上再也用不着我了，我终于可以回家了。”碰到乡里人他是怎么问的？

生：“家中有阿谁？”

师：他心情会是怎么样的？为什么？

生1：一丝淡淡的喜悦。（读）

生2、一丝担忧（读）

生3、一丝害怕（读）

师：然而不管怎样，他终归还是回到了他日思夜想的家乡。他充满了期望，满怀着兴奋。他最期望得到的回答是什么？

生：遥看是君家，炊烟袅袅处……（如何引导学生出此经典？）

{2}师：可是乡里人又是怎样回答的？

生：“遥看是君家，松柏冢累累。”

师：当老兵听到这消息时，他还有那紧存的一闪即逝的喜悦吗？

生：没有了，他此时限入了深深的痛苦中。

{4}师：现实就是如此残酷，映入老兵眼帘的是什么景象？

生：“兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。”

师：（出示课件：图片，并配上四句诗。）同学们，看到这幅图你想到了什么词语！

生：凄凉、荒芜、杂草丛生、了无人烟……（学生说到时，要求读出这份凄凉、荒芜、了无人烟……）

师：这还是家吗？

生：明明是一乱坟岗，哪里是家呀！

师：原来的家呢？原来的家已然变成了——

生：“松柏冢累累”

{5}师：在这样动荡不安的社会里，我的家没有了遮风避雨的屋子，没有了嬉戏玩耍的院子，算得了什么呢？我不是还有我的家人吗？他抱着一丝希望——依旧在“松柏冢累累，兔从狗窦入，中庭生旅谷，井上生旅葵。”的废墟里——

生齐读：“舂谷持作饭，采葵持作羹，羹饭一时熟，不知贻阿谁。”

师：饭熟了，他却怎么了？

生：不知贻阿谁……

师：他本想送给谁吃？

生：阿爸

师：我们来改读这四句，把“不知贻阿谁”改为“我要贻阿妈”，读。

师：然而，阿妈来了吗？读“舂谷持作饭，采葵持作羹，羹饭一时熟，不知贻阿谁。”

……

（反复问答式读）

师：我的兄弟，我的爹妈呢？这位孤零零的老兵回想起少年时候的那些个事呀！泪水湿透了眼眶。他想起了少时的什么？

生：自由联想。

师：课件出示:

清平乐
       村居
茅檐低小，溪上青青草。

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪(ǎ0)? 
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；

最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

师：现实就是这样的残酷，他真的无法接受这样的事实。

（生填空：“曾经是……而今却是……”）

师：老兵孤零零的站着，没有了居所，没有了亲人，他哪里还有“家”呀！“归时却无家”（板书：归时却无家）

师：尽管他饱经风霜，然而，就是这样一位征战杀场，与死神几经碰面的老兵也按捺不住自己，他流下了晶莹的泪水——

生：读“出门东向看，泪落沾我衣”（多指几人读）

师：他“看”什么？

生1：看到了儿时的快乐。

生2：看到自己的渺茫而凄惨的未来！

生3：……

师：是呀，苦苦征战六十五年的战士呀，最后落个连一个安身立命的地方都不曾有的结局，八十始得归，朝廷是真让他回家吗？哪儿有家？那分明就是黑暗社会为他挖掘的“冢”呀！（板书：把“家”字两点去掉，换到下面变“冢”字）（课件：“冢”字，音乐）

生：读全文

（四）再次升华，延伸主题

师：这老兵流的泪水仅仅就是他个人悲残一生的眼泪吗？

师：老兵流的泪其实就是生活在这种黑社会下所有百姓共同的泪滴。

师：是呀！（出示课件资料：汉代社会，经过初年短暂的休养生息以后，经济获得了恢复和发展，武帝时达到了昌盛时期。但是，这种经济繁荣对广大劳动人民来说，没有得到什么好处，相反，统治阶级凭借较雄厚的经济实力，穷兵黩武，对外长期进行战争，国内又大兴土木，人民受到的奴役和剥削都是很残酷的。武帝晚年，社会上就呈现出动荡不安的景象。直到东汉末年，这期间人民暴动、起义在许多地方不时发生，彼伏此起，统治阶级为了镇压人民的反抗，大肆征集兵员，延长服役时间。连年的战祸，带来的是家破人亡，土地荒芜。）

师：据有人统计，在人类五千年文明史中，只有392年是和平的，若把五千年看成一天的话，24小时中只有1小时是和平的！自古以来，征战不断，给多少无辜的人们带来伤痛，可恶的战争，让我们呼吁和平，反对战争。（板书：呼吁和平，反对战争。）