课件对学生学习的影响 马玉娇

一．学习的概念（认知主义学习理论）

认知主义学习理论中比较有影响的是加涅的学习理论。

加涅的学习条件论

加涅认为学习是一种将外部输入的信息转换为记忆结构和以人类作业为形式的输出过程，要经历接受神经冲动、选择性知觉、语义性编码、检查、反应组织、作业等阶段，反馈及强化贯穿于整个学习过程。学习受外部和内部两大类条件所制约。外部条件主要是输入刺激的结构与形式，内部条件是主体以前习得的知识技能、动机和学习能力等。加涅认为，教育是学习的一种外部条件，其成功与否在于是否有效地适合和利用内部条件。

加涅的信息加工学习论

加涅被公认为是将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表。加涅认为，学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合。学习不是刺激反应间的一种简单联结，因为刺激是由人的中枢神经系统以一些完全不同的方式来加工的，了解学习也就在于指出这些不同的加工过程是如何起作用的。在加涅的信息加工学习论中，学习的发生同样可以表现为刺激与反应，刺激是作用于学习者感官的事件，而反应则是由感觉输入及其后继的各种转换而引发的行动，反应可以通过操作水平变化的方式加以描述。但刺激与反应之间，存在着“学习者”、“记忆”等学习的基本要素。学习者是一个活生生的人，他们拥有感官，通过感官接受刺激；他们拥有大脑，通过大脑以各种复杂的方式转换来自感官的信息；他们有肌肉，通过肌肉动作显示已学到的内容。学习者不断接受到各种刺激，被组织进各种不同形式的神经活动中，其中有些被贮存在记忆中，在作出各种反应时，这些记忆中的内容也可以直接转换成外显的行动。

二．影响学习的因素

一般来说，在接受新知识的过程中，既有学习环境，教学资源的影响，也有个体遗传素质、健康状况和心理因素的影响。心理因素包括智力因素和非智力因素，而非智力因素是除感觉、知觉、注意、记忆、想象和思维能力因素以外的全部个性心理特征。就目前来看，人的智力水平差异并不十分明显，新知识理解的结果更多依赖于非智力因素的影响。我将从动机、意志、情感和情绪方面分析对学习的影响

1.动机

学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。正如奥苏贝尔所说的：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”动机可以增强行为方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。因此，教师在强调动机在学习中的重要作用的同时，也应看到学生在学习过程中，学习本身就是下一步学习的动机。奥苏贝尔和斯金纳都一致认为，就学校而论，动机的问题不是“传递”动机之事，而是安排好学习与研究的条件，使之起强化作用的问题。

2.意志

我们追求任何事物的成功，必然跟随着意志力的参与。所谓意志力是指自觉的确定目标，并根据目的的调整支配自己的行动，克服困难去实现预定目标的心理过程。意志力是属于心理学范畴的一个概念，它指的是一个人自觉地确定目标，并且根据目标来确定自己的行动，克服困难实现目标的品质。中国有句古话叫做“天将降大任于斯人也。必先苦其心志，劳其筋骨。”讲的也就是对人的意志力的培养。我们做任何事情都需要意志力的支撑，否则就不可能成功。

3.情感和情绪

学习活动是否能够达到目的，不可低估情感、情绪所起的作用。积极、健康、乐观的情感、情绪状态，是学习效果的基本保证条件。反之，不良的情感、情绪状态，会降低学习的效果，甚至会消磨人的意志，影响学习的热情。由于学生在学校的日常学习活动中更多是在自然环境下，是在某种心境状态中进行学习的，因此保持学生良好的心境状态就显得尤为重要。心境具有弥散性，它并不是关于某一特定事件的体验，而是在一段较长时间内使人的一切活动都染上同样情绪色彩的体验。

4.学习兴趣

学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学习兴趣大体上可以分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种。前者是由所学材料或学习活动──学习过程本身直接引起的。后者是由学习活动的结果引起的。间接学习兴趣具有明显的自觉性。当一个人意识到学习的社会意义或与自己的关系时，学习兴趣就随之产生。例如，为了集体的利益，意识到学习的目的或任务，因而支配自己去坚持学习。或者为了得到父母、教师的赞赏，同学、朋友的尊重，在考试中得到好分数，在竞赛中取得胜利等等，也能引起学生对学习的兴趣。直接学习兴趣与间接学习兴趣常常是融合在一起的，即既有直接学习兴趣的成分，又有间接学习兴趣的成分，其中，或以直接学习兴趣为主，或以间接学习兴趣为主，或两者难分主次。开始时对学习的间接兴趣，在学习过程中很有可能逐渐转化为直接兴趣。而对学习的直接兴趣，若无特殊情况，大多能长期持续下去，并且愈来愈浓厚。实践表明对学习的直接兴趣是提高学习质量最有利的因素。

从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。

本次课堂观察主要是从直接学习兴趣进行观察，影响直接学习兴趣的因素有很多种，我们从多媒体如何影响直接学习兴趣这一方面进行讨论，我们在观察多媒体影响直接学习兴趣的时候，主要是看本节课使用多媒体有没有做到以下效果：1. 利用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。2. 感受直观，突破重、难点。3. 利用新鲜感，调动积极思维。4. 提高时效，集中注意力。5. 集体参与和及时反馈，促使主动学习。6.利用多媒体拓展思维，培养创新。

三． 课件对学生学习的影响

1. 课件对学生学习兴趣的影响

计算机辅助教学将从根本上改变我们的教学观念，极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一死板的教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。因为多媒体CAI课件是以教学课题为主要线索，以强化教育重点、突破教学难点而设计，为充分利用计算机硬件资源，尽量发挥软件的表现手法而编写的。教学时CAI课件为主要信息传输源，它以多种方式，不同的表现手法对新授课的内容进行加工处理，生动、有趣地展现于学生面前，激发了学生学习兴趣，集中注意力，特别是化抽象为直观，化静为动的特点，起到了为课堂教学排疑解难的重要作用，同时也体现了媒体在教学中的优势。

利用课件教学有利于调动学生的学习积极性，刺激学生思维，创设情境，图文并茂，训练学生形象思维，还能举一反三，创造学生发散性思维。例如我们听的是初中一年级的英语课，教师把要教授的序数词提前写在课件上，节省了板书的呆板过程，学生都积极的跟随着老师的思路，认真地看着屏幕读单词，几乎没有溜号的。利用课件讲练结合，练习年月份表达时，做成生日的课件，让同学们练习读生日的年月日表达，让每个学生都参与进来，提高积极性。

2. 课件对教学互动的影响

互动教学的核心思想充分体现了教学过程各要素的整合，尤其抓住了在教学过程中最重要的是“师”与“生”这两个主体，着重研究如何充分发挥其相互作用，达到优化教学过程，实现最佳教学效果，使得教学过程从原来强调“教”，忽视“学”，转向后来的强调“学”，又忽视“教”等偏离，最终开始走向“教”与“学”两个主体的互动整合。广义的“互动教学”是指学校教学一切相关事物的相互作用与影响。狭义的“互动教学”则是师生互动，是指在师生之间的课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响，也就是教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程。学生在教学过程中发挥主体性作用，科学地完成学习任务，同时也使其教学的互动性不断发展。互动教学强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系。教学是教师的教与学的学的统一，这种统一的实质是交往互动，体现“以人为本”的创新教育教学理念，以学生为中心进行教学，改变单纯接受式的学习，强调发现学习、探究学习、互动学习。那么课件的应用让所有的学生都参与到教学中来，形成师生之间、学生之间、个体与群体之间人人参与、互动交往的生动局面。课件把教师所要讲解的内容生动形象的展示给学生，并能节省大量时间可以提出一些问题让学生思考交流，最终解决问题。这个过程学生是学习的主体，教师起到主导的作用。

3. 课件对教学效果的影响

课件可使学生产生学习美感，从而激发学生学习兴趣。美学原理告诉我们：美的事物和现象总是形象具体的，是内容和形式的有机统一，是能被欣赏者的感管接受的。课件的内容通过一定的形、声、色等材料所构成的外在形式表现出来，这些形象能给学生提供生动具体的感性材料，为学习知识打下感性认识的基础。俗话说：“百闻不如一见”，这句话形象地说明了视觉是人类最丰富的信息来源，课件不论是图象，文字还是形体动作都是通过视觉传递。有些抽象知识通过课件转变为视觉形式，学生可能会被这些课件的奇特，新鲜的动画及音乐所吸引，从而产生某些审美快适的感觉，为学生创造了一个愉悦的学习氛围。因此课件不但具有科学性、艺术性、教育性更具有教学性，利用课件教学，不但使学生得到视觉、听觉的刺激，而且使学生产生美感，进而激发学生的学习积极性。因此课件的画面、语言、解说、字幕、动画等制作要符合审美要求。

课件能促进学生智力发展，提高教学质量。利用课件进行教学，能激发学生审美情趣，调节大脑左右两个半球的协同合作，促进整个大脑进行积极思维，这对教学有促进作用，增强学生学习积极性，从而促进教学质量的提高。课件的形、像、色、声等片段信息直接呈现于外部，而且他们的信息是逐渐释放的。这样可以调动大脑积极参与教学活动，不但加强了学生的认识能力，而且审美情趣和意志力量也被调动起来。这种审美情趣对接受知识起着调节和促进作用，让学生形成一种愉快的心理状态，一种稳定持久的情绪，从而能让学生积极主动的参与到教学活动中去。进行认真思考、学习，这不单有助于学生智力的发展，而且学习效率和学习质量会明显提高。总之，可见度件的审美效应使学生在审美的娱乐中受到影响，而且积极主动，自觉地进行学习，这样，不仅在娱乐中完成矫形任务，而且提高了学习效率和质量。但课件的使用不能有盲目性，不能过分夸大课件的作用，而忽视了知识点的突破和学习方法的指导。要把课件的使用和课本知识内容有机统一起来。既能发挥课件的审美效应有能让学生学得知识。

[参考文献]

[1][美]罗伯特.M.加涅，傅统先等译:《学习的条件》人民教育出版社，1985年.

[2] 雷运发.多媒体技术与应用[M].北京:中国水利水电出版社,2004.

[3] 张娟妙.教师如何做好多媒体教学[M].吉林大学出版社,2010.

[4]现代教育技术［M］.何克抗北京师范大学出版社，1998. 转贴