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ｌ　！　鱼：垫　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　ＴｅｃｈｎＯｌＯｇ　ｌｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　创新教育　教学案例—　＼语课堂教学实录评析　张玉凤　（河北省唐山市乐亭县毛庄镇新村小学　河北唐山　Ｏ６３６００）　摘要：在传统的教学中“教师为考而教，学生为问而答”，而在新课程改革的今天，语文课堂发生了翻天覆地的变化，学生成为了学习的　主人，从而逐步达到了“不教而教”的目的。　关键词：教师　学生　学习的主人　中图分类号：Ｇ　６　２　３　文献标识码：Ａ　案例ｌ：冀教版语文第一册　自己去吧》　课的识字教学片断：　师：你们有什么方法认识这些生字？　文章编号：１　６　７４—０９　８ｘ（２ｏ１ｏ）ｏ８（ｂ）～０１　５６—０１　师：你觉得这只翠鸟长的怎么样？　生：漂亮、美丽。　师：哪儿漂亮？　一学生们的欢迎。在教学实践中，教师只是引　导组织学生自己去掌握本领，从而逐步达　到主动的会学知识，使学生的语文素养不　生：问老师。　断提高。］　生：问同学。　案例２：冀教版语文第三册Ⅸ搭船的乌　生：看拼音。　一课的教学片断：　师：同学们的办法真好！　师：同学们喜欢小动物吗？　下面请同学们以小组为单位自学生字　生：喜欢。　新词，如果小组内有人不会大家一定要教　师：谁愿意把自己喜欢的小动物介绍　会他们，好吗？　给大家听？　生：好（小组内自学）　［学生介绍自己喜欢的小动物】　师：现在是汇报的时间，谁来告诉大家　师：同学们介绍的小动物真可爱！令天　你们小组教会了谁哪个字。（师举手示意）　老师给同学们带来了一只我喜欢的小动物　生：我们教会了　“带”，我们先让他带　［板书《搭船的鸟》Ｊ　着拼音读了读，然后告诉他这个字是“带　【学生齐读课题】　领”的“带”，“鞋带”的“带，”　就学会了。　师：读了课题，你想知道些什么？　师：你们小组真能干，　请你当老师领　生：搭船的鸟是什么鸟？　着大家读。　生：搭船的乌是什么样子的？　（领读“带领”）　生：它为什么要搭船呢？　师：还有吗？请你来说　生：搭船是什么意思呢？　生：我们小组教会了　“边”，我们给他　师：同学们提出了这么多问题，真是爱　猜字谜一个人很有力气，一边走路，一边唱　动脑筋的孩子。要想弄清楚这些问题，我们　歌。　该怎么办呢？　师：哦！“山那边”的“边”。（点课件，生字　生：读课文，读了课文就知道了。　变红）那请　来把这句话读读吧！（生读句　师：读课文的时候要注意什么呢？　子）　生：勾画出自然段再读　师：谁是才学会的这两个字，（出示景和　生：不认识的生字圈画出来，多读几遍　溪）。（有学生起立）请你读　拼音。　生：“景”“溪”　生：没有拼音的就请同桌帮忙。　师：哪个“景”　师：你们的办法真好！下面就请同学们　生：“风景”的景　带着自己的问题，认真的读一读课文吧！　师：（点课件，生字变红），对，我们把这　然后再结成小组互相说一说，通过读　个词语一起来读读，齐（生齐读）　课文你知道了些什么，是从哪些词句知道　师：刚才你说的是“小溪”的“溪”对吗？　的？　（点课件，生字变红）我们也来读读这个词　（学生读课文，后结组互相讨论）　（生齐读：小溪）　学生汇报　评析［在认识生字这一环节，教师没有　生ｌ：老师，我知道了有一只彩色的小　直接教学生生字，而是让学生采用自己的　鸟站在船头。　方法兴致勃勃的去学习，在新的课程理念　生２：我知道了我和母亲坐船到外祖父　下，学生真正成为了学习的主人，教师只是　家里去。　作为引导者、组织者去调控课堂，把学习的　生３：我知道了这只鸟比鹦鹉还漂亮。　主动权归还了学生，让每个学生根据自己　生４：它　的体验，用自己的思维方式主动的、自由　生５：天下着小雨，船夫还披着蓑衣。　的、开放的去探索、去发现、去创造，使他们　生６：我知道这只乌还会捕鱼。　感受到了亲自体验和探究而获得知识的快　生７：母亲告诉我这只鸟是翠鸟。　乐。心理学告诉我们，一个人只要体验一次　师：你是怎样知道这只鸟是翠鸟的？　成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念　生：母亲告诉我这是翠鸟。　和力量。教师在整个教学的活动中，始终是　师：哦，原来是妈妈说的。　组织者、指导者、参与者，时时以肯定、表扬　师：比鹦鹉还漂亮的翠乌是什么样子　和激励的话语来鼓动学生，努力为学生创　的呢？谁来说一说？　设一种宽松和谐的课堂气氛，让学生获得　（学生读课文中的有关句子，师课件出　安全的心理环境。所以，这样的课堂才深受　示并找几名同学读）　１　５６　科技创新导报Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　生：它有一张有一张红色的长嘴，翠绿　的羽毛，略带蓝色的翅膀。　（找几名学生说）　师：这么漂亮的鸟你们想不想看一看？　生：想　师出示课件翠鸟图片　（哇，真美！学生表示出惊喜的样子）　师：喜爱这只翠鸟吗？　生：喜爱　师：那就让我们带着对它的爱来读一　读这一段吧！　（找几名学生读，生评价）　评析（质疑是思维的导火线，是学生学习　的内驱力。教师只有根据学生的需求，引导学　生会质疑、大胆质疑，使“有疑～一释疑”的教　学过程成为学生自主参与、自主探索的过程，　才能培养学生创造的意识，点燃创新的火花。　为了让学生真正成为课堂的主人，教学实践　中教师首先以“学生介绍自己喜欢的小动物”　为话题导入新课，然后用“读了课题，你想知道　些什么？”把学生引入问题的情境中来，引发学　生探究的欲望。学生敢于质疑，善于质疑，才能　为更好的学习奠定基础，也体现了新课程理　念下的活跃课堂，充分说明学生已具有主动　学习的愿望，促进了创新能力的培养。教学中，　教师特别注意对学生学习方法的指导，如在　读课文前，问学生：“读课文的时候，要注意什　么呢？”启发学生自己想办法。学生们在读中　悟，在悟中读，在品味朗读的过程中达到事半　功倍的效果。做到了充分开发学生资源，珍视　孩子们独特的感受、体验和理解，使孩子们认　识到自己学习的价值，促使得到积极肯定后　的孩子更能愉快地参与到学习中去。　学生们在问题中有目的读文，培养了学　生主动探究的能力，教师用以读代讲的方式　完成课堂教学，不仅使学生获得了知识和能　力，更重要的是让学生经历过程，掌握方法，　体验快乐，学会了学习，使学生尝试到了成功　的喜悦，真正的成为了学习活动的主人，从而　逐步达到了“不教而教”的目的。】　在这两则教学案例中屏弃了教师讲，　学生听的传统教学模式，而是完全放手让　学生们自己读、说、想……让学生亲身经　历，理解、感悟课文内容的过程。顺应学生　的学习需要，尊重学生的独特体验，营造了　开放的学习氛围，让学生真正成为学习的　主人，展现一个充满活力的语文课堂。　

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