大班家教案例

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时间：07-21

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篇一：家教指导案例 幼儿良好交往能力的培养 中市街幼儿园凌瑗 家教案例：幼儿良好倾听习惯培养的家教指导 指导对象：越越的家长 指导时间：2013、3、13 指导地点：越越的家 面临的问题： 事件一： 图书角里，越越和晨晨为争夺一本图书相持不下，一个皱着眉，一个鼓着嘴，谁也不让谁。很快有人“请”来了老师。老师说：“一本书，两个人都想看，怎么办？”越越和晨晨都气鼓鼓的，不吭声。一旁早有人抢着回答：“一起看！”老师笑着说：“嗯，好办法！”于是，晨晨放下了书，说：“给你看吧。”越越拿过书，说：“本来就是我先拿到的。”?? 事件二： 这天，从室外活动回来，孩子们各自搬小椅子到坐位上去，越越和佳佳的手同时放上了一只椅子。越越说：“是我先拿到的，是我的。”佳佳说：“不对不对，是我先拿到的。”两个人谁也不让谁。这时，越越说：“妈妈说大的要让小的。我是弟弟，你长得比我高是哥哥，你要让我。”?? 状况分析： 1、越越虽然是一个大班幼儿，但是在交往方面依旧存在自我中心的特点，他在与同伴的交往中的考虑往往是与自我优先、自我享乐联系起来的，在和同伴的相处中还是首先会考虑是否会给自己带来好处。因此，“争抢”就成为了他们达到目标的最直接的方式。 2、越越妈妈日常所作的一些不十分正确的引导和教育使他建立起“大的让小的”的道德认识，进而转化为了他不让座的理由。对于幼儿来说，这只是一种简单的处理矛盾的方法，并不是同伴间交往的最佳方式，因此对于幼儿的交往行为的发展是不利的。 3、家长三代人一起生活，祖辈的宠爱使孩子变得更加自我中心，在交往中呈现出小霸王的状态。 预期的目标： 1、帮助幼儿逐步地改掉“争抢”的不良行为，能友好地与同伴交往。 2、掌握一些与同伴友好交往的方法和技巧。 活动前的准备： 1、 查找相关的幼儿交往能力培养方面的资料2、 和越越家长联系，预约好家访的时间 概要介绍及精彩部分介绍： 活动一：交流谈话，改变观念 通过一段时间的观察，以及与家长的沟通和交流，发现孩子行为的背后与家庭有着密切的关系，因此我选择来到孩子的家中，将理论和实践相结合，通过生动的实例，让家长了解： 一、良好交往能力与幼儿终身发展之间关系 良好的交往能力是幼儿未来发展的基础。只有重视幼儿交往能力的培养，才能让孩子在今后的生活中摆脱对成人的依赖，真正地独立面对未来的生活。 二、良好交往能力的养成与家长之间的关系 家庭是孩子接受启蒙教育的第一场所，因此，家长担负着幼儿交往能力培养的重任。 而幼儿交往能力差很大程度上与成人的溺爱，过度的保护有关。因此，家长必须重视并参与到幼儿良好交往能力的培养中去。 通过这次的交流谈话，我们明显的感到，越越的家长开始重视起了孩子交往能力的培养的问题，并且开始积极地和老师交流，如何培养孩子的交往能力，我们的家教指导初见成效。 活动二：解惑答疑，分享方法， 面对孩子身上的问题，家长也提出了自己的困惑。到底自己该怎么做，才能提高幼儿的交往能力呢？为此，为了解决家长的困惑，我们也向家长介绍了一些培养的好方法。 一、互动谈话，明辨是非 当孩子出现“争抢”等不良的交往行为时，家长可以及时地与其谈话，让他知道自己的行为可能产生的不良后果，帮助他学习明辨是非。 （二）趣味故事，转变行为 给幼儿讲述有关的童话故事：《蚂蚁搬家》、《拔萝卜》、《三只羊》等，用作品中生动、鲜活的正面人物教育幼儿要互助互爱。 让幼儿明确在与同伴的交往中，要学习和同伴友好相处，学习团结合作。 （三）快乐游戏，学习交往方法 拓展游戏空间，丰富游戏材料，并有意识创设一些游戏的情境，为幼儿提供交往的机会，引导幼儿在游戏中从他人的角度考虑问题，唤起类似的情绪体验，进而学习一些良好交往的方法和技巧。 （四）鼓励表杨，榜样引领看到孩子进步，就及时表杨，强化孩子正确的行为，鼓励孩子继续进步。此外，作为成人，我们也规范自己的行为，给幼儿以正面的榜样引领。 （五）同伴互助，友好交往 给幼儿更多的机会和同龄孩子交流和交往，鼓励同伴之间互帮互助，互相谦让，让幼儿感受到帮助别人也能让自己获得快乐的道理。让同伴间建立起浓浓的感情，让孩子懂得同伴间友好交往的重要。 三、家园合作，实践指导 学校教育与家庭教育相脱钩的情况下，教育是不会获得好的效果的。本着尊重、平等、合作的原则，我们指导家长，展开了实践的尝试。 第一个月： 1、观察孩子“争抢行为”出现的频率和原因，分析行为背后的原因。 2、和孩子谈话，让孩子了解自己的行为容易产生的不良后果。 3、鼓励和表扬会谦让和协商的孩子，给孩子一些正面的暗示。 第二个月： 1、多和老师交流，学习幼儿良好交往行为的培养的方法。 2、购买一些和朋友有关的故事书，让孩子听听讲讲朋友间友好相处的故事，对幼儿进行潜移默化的影响。 3、在家里开展一些游戏，为幼儿创设一些合作和协商的机会，掌握一些交往的方法和技巧。 4、观察幼儿的行为，看到幼儿好的行为，进行鼓励和表扬，帮助其进步。 第三个月： 1、解惑答疑，继续请老师出谋划策，为幼儿提供一些交往的机会，并以身作则，给孩子树立学习榜样。 2、多创设一些外出机会，借助同伴的影响，让幼儿听听看看其他同伴的交往，通过比较，明确自己该怎么做。 3、开展“今天你真棒”记录活动，让孩子每天记录自己的好行为，强化孩子好的交往行为。 活动效果： 经过一段时间的培养。越越不再那么以自我为中心，变得大方了。他也会从家里带来图书、玩具等，和小朋友一起分享。和小朋友之间的争执、争抢也明显的减少了。但是偶尔还是会因为一些小事和同伴产生一些小争吵，但是，很快也能在老师的引导下解决矛盾。由此可见，对孩子交往行为的培养方法是得当的，是能有效地促进幼儿一些良好交往行为的形成的。但是良好交往行为的形成不是一下子就能改变的，需要一个循序渐进的过程，需要我们继续有目的、有计划地进行培养。 活动反思与总结： 良好的交往能力是人不可缺少的素质之一，是人与人相处的必要前提，是人今后在社会生存的重要手段。让孩子养成良好的交往能力，对其今后的发展相当重要。正如著 名心理学家威廉·詹姆士说：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种态度：播种一种态度，收获一种性格；播种一种性格，收获一种人生!”孩子良好的交往能力不是在一个活动中或一朝一夕中养成的，它贯穿在幼儿的一日活动中乃至整个学习生活，更关系到孩子的家庭生活。因此，我们针对孩子的身心特点，积极地指导家长，家园合作来培养他们良好的交往能力，让孩子在和同伴友好的交往中不断进步、不断成长。从小播种下良好交往的种子，将会获得百分百命运的收获。今天，我们从幼儿园开始就指导家长，注重孩子良好交往能力的培养，相信：明天养成良好交往能力的孩子将终身受益，积极指导的家长也将收获感谢！篇二：大班教育案例 大班教育案例：站在孩子的角度 案例描述： 午餐后，孩子们拿着绘本《你在笑什么》，到走廊的座位坐下看书，这是最近几天，我们班午餐后的活动，下周会在班上举行《你在笑什么》绘本故事的班级比赛。孩子们对此非常有兴趣，所以看书时也格外的认真，有的孩子自己小声的读着故事，有的孩子和身边的好朋友一起读故事，还有的孩子和身边的伙伴分角色读故事。我徘徊于教室与走廊，关注着每一个孩子。 忽然我发现辰辰正盯着我看，我便走到他身边，问他有什么事情吗？他支支吾吾地对我说：“老师，我想看我今天带来的身体奥秘的书，可以吗？”因为我们班即将开展关于身体的主题，所以请孩子们带来了与身体有关的书籍，辰辰带来的是一本很大、很豪华的百科全书。我担心如果给他去看自己的书，其他的孩子也会争着要看，那么原本安静有序的饭后活动会被打乱，而且并不是每一位孩子都带了书来，所以我拒绝了他，我回答：“辰辰，现在是看绘本故事的时间，这个故事你会说了吗？”他摇了摇头，“那请你现在继续看看绘本故事，以后我再请你去看你带来的书，好吗？”小家伙有些失落，但还是很听话的点了点头。过了一会，我再到走廊时，发现辰辰跪在地上，和旁边的小伙伴打闹的不亦乐乎，我连忙走过去，问辰辰：“辰辰，请你告诉我现在是什么时间？”他撅着小嘴说：“是看书时间。”我再问他：“那你为什么要跪在地上和别人玩呢，故事会了吗？”辰辰把头低下去，小声地说：“我已经会说了，不想看了，你又不让我看我带来的书。”听了这话后，我突然明白了，他是看书时间长了，觉得太无聊了，这样一想，我倒是有些不好意思了，是的，我没有想到，辰辰是第一个出来看书的，其他小朋友也许看10分钟去散步，他大概要看20多分钟，才能去进行下个活动，会觉得无聊是肯定的，换做是我，我也该和别人聊天去了。我弯下腰问他：“辰辰是觉得无聊了吗，这样吧，请你把《你在笑什么》的故事说给我们听，如果你会了，我就请你去拿带来的书，好吗？”小家伙立刻点头。果然，这个故事他已经会说了，我也履行承诺，请他去拿了自己的书来看。当他拿来自己的书后，很多孩子都表现出很想看，看到自己的书那么受欢迎，辰辰很开心，还和同伴们介绍呢。我问他愿不愿意到前面，将书展示给大家一起看，他立刻就回答说：“好啊！”然后就拿着书在大家面前大方的介绍了起来，而我就在一旁帮着他，在不懂的地方，适当的做出解释。看到孩子们一个个开心又认真的模样，我也自然的跟着一起笑了起来。 案例分析： 《指南》中提出，幼儿园及老师应遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护好奇心和学习兴趣。在这之前，更要了解儿童。在幼儿园，老师是孩子一切活动的支持者、引导者，而我却在真正应用时，忽略了这些。只是在孩子活动时做了领导者，却没有真正的去理解孩子。对于已经听过看过的故事，孩子确实很难再有太大的兴趣，然而新鲜的事物不仅是对孩子，对成人也是有着巨大的吸引力，所以我们对孩子的要求也应放在自己身上去想一想。 蒙台梭利认为教师要耐心等待，不要急于干涉儿童。教师不应当以自己的智慧代替儿童的智慧，更不应以自己的想法代替儿童的想法。而是应当在活动中，引导并鼓励儿童自己进行活动。孩子在发展的过程中，需要敢于提出自己的想法，当然，对于儿童的有害的表现，应毫不犹疑地去制止。大班的孩子，学习新知识当然很重要，但常规更是重中之重。一日活动的各个环节都需要有所规划，而作为老师，我也已经习惯安排孩子的时间及活动内容。这样的行为，显然影响了孩子在活动中的主动性。我通过这次的事件，彻底地体会到了我所做的不合理，也第一次学会了站在孩子的角度去想问题，看事情。 在上述的活动中，从午饭后孩子们起初的阅读绘本故事活动，到后来孩子们一起看身体奥秘书的活动，我先以一个领导者的身份带领孩子开展活动，之后我以一个引导者和观察者的身份为孩子创造一个自主、灵活的环境。起初的“自由活动”时间，通过仔细观察发现了个别孩子的活动意愿，随即顺应其个体需求，并引发了群体的活动意愿，充分体现了对儿童的尊重。 我想孩子们对于身体奥秘有高度的兴趣，是因为这个主题在老师的宣传下，让孩子们有了去探索的欲望，也是因为这与孩子的生活息息相关。一开始的活动中，我虽然时刻细致地关注着孩子的表现，但并未有参与。当孩子们在活动中有新的想法时，我应先考虑孩子的想法是否可行，而不是一味的否决，当孩子们在活动中遇到困难时，我应做到耐心等待，适当的提醒帮助。当孩子们有了新的发现，自主地获得新知识时，我及时成为孩子们的伙伴，为他们鼓劲喝彩，充分展现了对儿童的热爱。之后的活动，进行的非常顺利并且气氛热烈。而正是因为这种溢满关爱和尊重的环境，激发了幼儿积极、主动地探索，学习与同伴交往与共享，并使幼儿能充满自信，对学习更加有主动性，更加有兴趣。在自主学习的喜悦中建立自信心。孩子们的这份喜悦和自信同时也感染着我，从孩子们那里细细品味那份精神快乐。篇三：幼儿家教案例 幼儿家教案例 现在的孩子很多成了“两面派”，在幼儿园和在家表现像两个人。幼儿园老师花了很大力气培养的的各种能力，许多孩子一旦到家中，又什么都不会做了或者没有任何机会做了。我们来看一个例子： 【现象】 可可在幼儿园一直给老师感觉都是很乖的，各方面能力都比较强，就是动作不够快，一到吃中饭的时间就开始耷拉着脑袋，老师稍微催一下，可可马上能很快吃完，中午睡觉只要老师坐在身边不一会儿就睡着了。周末在家的情况妈妈和老师说，早上可可会在床上磨磨蹭蹭地穿衣服，“来，可可，奶奶帮你穿，你穿的太慢。”奶奶抱过可可，三下两下穿好衣服，可可也停止了穿衣服的动作，任奶奶摆布。午饭时，开始可可一个人吃着，饭粒，汤汁弄得桌面都是，于是，奶奶赶紧拿过他的碗勺，“瞧，你脏的，来，奶奶喂你！”可可就被动地在奶奶汤勺拿到嘴巴时动一动嘴巴。吃过晚饭，可可看见有小朋友在院子里玩，马上会去和小朋友一起玩耍，回家时弄得身上满是脏??” 【家长反思】 大人们经常认为弹琴、看书、画画等才是学习，其他的则认为可有可无，等长大以后学也来得及。我们总相信孩子长大后能干成大事，但现在还小，所以不需要也不允许孩子用不同的方法去发现自己的能力，而是怀疑他们的能力，限制他们的发展，似乎总在说：“你还小??”孩子的主动性被扼杀了。这样，孩子就觉得算了吧，没办法和父母相比，不用努力了，以后吃饭妈妈喂，衣服妈妈穿，这样更方便一些。当孩子更大一些的时候，如果你再对孩子说：“帮妈妈把碗整理一下吧，帮妈妈给花浇浇水。”孩子可能会说：妈妈，“我正在看书呢”或“先等一下。”结果一天过去了，他还没做这件事，或者他也很奇怪，这种事情干嘛非扯上我?? 作为家长，常常有一种先入为主的概念，认为孩子到某种年龄才能做某种事，否则他就是太小太缺乏能力，但往往孩子在那个时刻是可以做得很好，我们却人为的推迟了孩子学会本领的时间。 【对策】 我国著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“习惯养得好，终身受益；习惯养不好，中深受其害。”凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。家长会思考着，：为什么不学学幼儿园老师的做法，平日了也给可可制订一张生活情况记录表呢？于是，可可妈妈画了一张表格贴在墙上，表格内容有以下几项：独立用餐；自己穿衣服；自己入睡；用过的东西放回原处；整理玩具、图书；帮家长做事；关心他人；学会新本领；聪明的主意。妈妈和可可约定：每个项目有进步就可以贴一个五角星，得到10个五角星就可以得到一个大红花，三个大红花可以换一份礼物。到时，我会和他一去挑一件有意义的东西。 【现象】 条件一公布，可可每天都嚷着开始奖励五角星了。早上，按时从床上起来，自己主动的去刷牙洗脸，然后自己吃早饭，每天上幼儿园之前都要自己穿衣服，一开始衣服穿的很慢，有时分不清反正面会穿反，穿完之后看起来也不是很整齐，但是可可很愿意自己穿，时间久了，他就会分清衣服的反正，并且穿的很好。他也特别愿意干家务，尽管有时候越帮越忙，越帮越乱但是我们总在一边鼓励他。刚开始记录表格时，可可还是要家长不断地提醒，进行指导训练，才达到要求，如如何整理房间的时候，告诉他家里物品都有固定的摆放位置，用完东西要放回原位，他的这些物品的“家”在哪里就放在哪里。一旦孩子有了目标，他的动手能力就渐渐增强，拥有礼物时心里充满成就感，从而培养他的自信心，也更加珍惜通过努力而获得的东西。 【评析】 有研究表明：2-4岁是儿童生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。幼儿已有了独立意识萌芽，他们什么都想来个“我自己”。家长让孩子树立“我会”、“我能自己做”的自信心。“我行”这种自我感觉很重要，因为他是孩子得以发展的动力。家长应抓住这各时期让孩子做一些力所能及的事情，培养自我服务能力。抓住孩子的特点，创造机会让孩子劳动，本着“自己的事情自己做，不会的事情学着做”的原则，只要没有危险都应该让他们自己去实践，同时抓住日常生活中每一个可利用的机会，为孩子提供练习的机会。从小给孩子一双灵巧的手，促进孩子思维发展、丰富其语汇、增强其信心，不荒废孩子双手上的智慧，使孩子学会生存学会自主。 自我能力培养的过程中，我们紧紧抓住孩子的心理特点，采取表扬激励的方法来引导孩子，收到良好的效果。表扬激励是一剂良药，每个孩子都需要不断鼓励，就像植物需要阳光雨露一样。持续不断的鼓励孩子，孩子的自信心和独立自理能力就会在鼓励中自然养成。一般来说一个好的习惯培养需要98天。自己的事情自己所，以生活中的点滴来引导、培养孩子，给予孩子更加广阔的发展空间。

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