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    幼儿园早教：蒙台梭利教育方法在亲子中的运用

    时间：2023-08-26 13:45:16    下载该word文档

    蒙台梭利教育方法在亲子中的运用（教师备课教案）第一节理论部分一、蒙特梭利教育理论概述
    1、蒙特梭利生平简介
    出生背景：玛利亚·蒙特梭利博士(MariaMontessori是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家、意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。（1870-1952）毕生致力于幼儿教育。
    1870年8月31日玛利亚·蒙特梭利(MariaMontessori出生在意大利安科纳地区的基亚拉瓦莱小镇。父亲亚历山德鲁·蒙特梭利是贵族后裔，是一位性格平和保守的军人，母亲瑞尼尔·斯托帕尼是虔诚的天主教徒，她博学多识、虔诚、善良、严谨、开明。作为独生女的蒙特梭利深得父母的宠爱，受到良好的家庭教育，从小便养成自律、自爱的独立个性，以及热忱助人的博爱胸怀。

    蒙特梭利五岁时开始了她的求学生涯。蒙特梭利虽是独生女，但父母并不溺爱她，而是注意对她的教育，如要求她守纪律，同情和帮助穷苦和残疾的儿童。因此她幼年时就特别关心那些不幸的儿童，尽可能地帮助他们。玛丽亚从孩提时代起，她的自尊心就非常强烈。有个老师对学生很严格，很权威，不尊重,不关心。有一次这位老师曾用略带侮辱的口吻提及她的眼睛，为了抗议，玛丽亚从此不在这老师面前抬起"这对眼睛",她认为孩子也是一个人，也需要受到尊重。在安科纳上小学时，蒙特梭利也表现出关心、帮助其他儿童的倾向,对教师轻视儿童和侵犯儿童人格尊严的态度和行为极为反感。
    1883年，父亲因为职务上的关系，将全家迁往罗马。在那儿，蒙特梭利开始她多彩多姿的求学过程：
    1883年进入米开朗基罗工科学校工科组就读（当时极少有女孩子进入工科组）──对数学产生了极大的兴趣，这也是日后她认为发展“数学心智”，是“培养抽象思考能力最好途径”的思想来源。且于1886年时以最优秀的成绩毕业，奠定了数学基础。中学毕业后，在进入国立达文奇工业技术学院，学习现代语言与自然科学。
    十六岁（1886年）进入工科大学，专攻数学。因后来发现对生物有兴趣，于1890年进入罗马大学读生物。读了生物，蒙特梭利又觉得对医学有了浓厚的兴趣，她做了一个前所未有的决定--学医。“女孩子学医”在当时保守的欧洲社会里，可谓荒谬与决不可能。但蒙特梭利不顾父亲的反对（中断经济上的资助）以及教育制度的限制,凭着她不屈不挠的努力，终于获准进入医学院研读。由于她是班上唯一的女生，时常单独留在解剖室做实验,与死尸独处，再加上家人的反对，沉重的压力，无人可倾诉。不过蒙特梭利却能愈挫愈勇，因而培养出异于常人的毅力，为她日后献身儿童教育，奠定了成功的基石。
    1896年，26岁获罗马大学医学博士学位，成为罗马大学和意大利的第一位女医学博士。随即在罗马大学附属医院任精神病临床助理医生，诊断和治疗身心缺陷儿童，开始对低能儿童的研究发生了兴趣。她深入研究和检验了伊塔和塞根的教育低能儿童的方法，在此期间，曾去巴黎和伦敦参观和访问有关低能儿童的教育机构。玛利亚·蒙特梭利为儿童教育事业的贡献：蒙特梭利在担任助理医生期间（1896-1898），主要是治疗智障儿童。当时意大利把智障儿童与精神病患者一起关押在疯人院里。室内没有玩具,甚至没有任何可供儿童抓握和操作的东西；管理人员态度恶劣，根本不组织任何活动。蒙特梭利对这些儿童的处境深表同情。通过观察和研究,她深深感到，这种医疗方法只能加速儿童智力下降。从此,她对智障
    儿童的治疗和教育问题产生了兴趣，决心用自己的智慧去帮助他们。
    1898年，在都灵召开的教育会议上,蒙特梭利发表了以《精神教育》为题的演讲，阐述了对智障儿童教育的思想和方法。她指出"儿童的智力缺陷主要是教育问题,而不是医学问题"，并向社会呼吁，智障儿童应当与正常儿童一样享有同等受教育的权利。蒙特梭利发现,智力缺陷儿童的心理水平一般比同龄的正常儿童差，但与年龄更小的正常儿童有很多共同的特点，如感官发育不完善,动作不协调，走路不稳定，不能从事脱衣服之类的活动，没有掌握语言，注意力不集中等。因此她确信,自己为智力缺陷儿童设计的教育方法也适用于正常儿童，而且会获得更显著的效果。于是，她决心献身于正常儿童的教育工作。
    在这种思想支配下，1901年,蒙特梭利离开精神治疗学院，再次回到罗马大学，进修哲学、普通教育学、实验心理学和教育人类学,以扩大和加深自己的理论基础，进一步研究教育正常儿童的方法，为以后从事正常儿童的教育打下了坚实的基础。
    1904-1907年，她担任罗马大学人类学教授，并在讲义的基础上整理成《教育人类学》一书，于1908年出版，是当时意大利第一部关于人类学的著作。
    1907年蒙特梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。招收3—6岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学,结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的”儿童,几年后,心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养的、生机勃勃的少年英才。蒙特梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲,“关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延”。人们仿照蒙特梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”。
    1909年，蒙特梭利写成了《运用于儿童之家的科学教育方法》一书，它是蒙特梭利的第一部关于幼儿教育的丛书。1912年这部著作被其美国学生翻译，在美国出版,1913年被学生带回的国、法国，
    1914年发表《蒙台梭利手册》（DrMontessorl'sOwnHandbook）该书是应美国教师、家长和教育家的请求而写作的。它不仅是运用蒙台梭利的方法和教具的指南，而且是指导教师设计和制作教具的参书。那年，被日本学生带回，同年，传入中国。当时，很快被译成20多种文字在世界各地流传；100多个国家引进了蒙特梭利的方法，欧洲、美国还出现了蒙特梭利运动。1913年--1915年，蒙特梭利学校已遍布世界各大洲。到四十年代，仅仅美国就有2000多所。蒙特梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。
    1925年国际蒙台梭利协会成立。蒙台梭利出席了协会的九次国际大会并担任大会主席。第一次（1929年）在芬兰首都赫尔辛基，第二次（1932年）在法国尼斯，第三次（1933年）在荷兰首都阿姆斯特丹，第四次（1934年）在罗马，第五次（1936年）在英国牛津，第六次（1937年）在丹麦首都哥本哈根，第七次（1938年）在英国爱丁堡，第八次(1949年在意大利的山瑞穆；第九次(1051年在英国伦敦。
    1926年在日内瓦“国际联盟”会议上发言，呼吁和平，争取儿童权利。同年去柏林讲演，并举办教师培训班。
    1929年发表《教会中的儿童》（TheCheileintheChurch）。本书系蒙台梭利于1922年写作有关天主教会儿童宗教教育文集的再版。
    1934年二战德意日为轴心国墨索里尼下令关闭意大利所有的蒙台梭利学校，查禁她的著作。她本人被迫离开祖国，1935年逃往西班牙。因西班牙内战爆发前往英国。1935年在英国出版《童年的秘密》（TheSecretofChildhood）。1936年在荷兰发表《家庭中的儿童》（TheCheildintheFamily）。在荷兰为儿童创办一所新学校。在阿姆期特丹附近的拉伦Laren）安家。后来在这里创办了一所教师训练学院，也就是师资培训学院。
    1939年去印度，并带了全套教具与理论丛书给印度。在马德拉斯开设训练课程，

    培训幼儿教育师资。并到印度各地指导幼儿学校。在印度停留直到第二次世界大战结束。1944年前往锡兰（即现在的斯里兰卡）开办教师培训班。
    1945年在印度遮普尔参加首届“全印蒙台梭利大会”。1946年发表《新世界的教育》（EducationforNewworld），主要内容是强调和平时期教育对孩子的重要性。蒙台梭利离开印度回到荷兰。同年去伦敦和苏格兰讲学。在苏格兰教育研究院接受英国授予的荣誉院士。
    1947年意大利政府请她回国重建蒙台梭利学校。在罗马参加庆祝“儿童之家”创建40周年大会。在意大利，她所到之处都受到人民的欢迎和爱戴，并授予她当地“荣誉公民”的称号。
    1948年再次去印度，并建立示范学校（ModelSchool），指导讲学。同年发表《开发人类的潜能》（ToEducatetheHumanPottential），论述一般教育哲学及6岁以下儿童的生理，心理特征。
    1949年发表《有吸收力的心理》（TheAbsorbentMind），该书是蒙台梭利在第二次世界大战期间在印度各地开设训练课程的讲演集；《和平与教育》（PeaceandEducation）是她在多次国际蒙台梭利会议及世界和平大会上的演讲集；《人的形成》（FormationofMan），论述从出生到6岁的幼儿发展与教育，特别强调3岁前幼儿的教育。到巴基斯坦指导开设幼儿教师培训课程。同年到法国接受“荣誉军团”勋章。1950年发表《儿童的发现》（TheDiscoveryofthechild）。到挪威，瑞典讲学。不久又回到意大利，在培卢查开设和指导教师培训课程。
    1951年到荷兰，接受姆斯特丹大学授予的“荣誉哲学博士”称号。
    蒙特梭利于1949、1950、1951年连续3年获得"诺贝尔和平奖”候选人的资格。1952年5月6日逝世于阿姆斯特丹，享年82岁。
    蒙特梭利为促进儿童智力发展和实现世界和平奋斗了一生。她生前曾经获得许多荣誉和奖励，反映了世界各国人民对她的热爱与尊敬。例如,法国授予她"荣誉社团会员勋章"；她的故乡安科纳和米兰等地授予她“荣誉公民"的称号；荷兰阿姆斯特丹大学授予她"荣誉哲学博士"学位；苏格兰教育研究院授予她"荣誉院士"职位。特别记住：1896、1907、1909、1925、1934、1951
    1993年在中国开始广泛流传，目前中国只有西藏没有流传。二、蒙特梭利方法在我国的传播
    蒙特梭利教育在幼儿园中传播的趋势是从沿海至内地，从大城市到中小城市，从单位办园、私人办园到教育部门办园，目前已遍及全国除西藏自治区外的二十几个省区和直辖市。
    1、传入初期

    早在20世纪初，随着《蒙特梭利教育法》中文译本的出现，蒙特梭利教育即传入我国。当时我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生评价蒙特梭利说：她的努力和功绩，揭开了幼稚教育新篇章，使幼稚教育耳目一新。１９１４年，江苏省成立了“蒙特梭利教育法研究会”，１９２３年，国立北平女子师范大学附属蒙养园，开办了两个蒙特梭利班（１９２６年因人事变更而停办），这些是蒙特梭利传入我国之初的情况。当时我国与世界其他国家同时接触了蒙特梭利教育，蒙特梭利教育一经引入，即受到国内幼教界的好评与欢迎。2、未传播期
    但处于２０世纪前半期的中国，受各方面因素影响制约，不适合开办蒙特梭利班。当时，政治衰败、经济落后、人民生活贫困，幼稚园的数量极其有限，且多由外国支委会开办，国人办的幼稚园数量少、规模小、经费有限，无力采用被人称道的蒙特梭利教育。２０世纪３０年代初蒙特梭利博士致函中国教育部长，邀请中国派员赴罗马参加教师培训，

    并征集在中国采用该教育的报告及书籍，我国时任教育部长蒋梦麟先生回复称：你的教具颇多，但不甚经济，中国多采用设计教学法，教材取自生活，不需购置教具。又称中国没有实施蒙特梭利的报告文章及翻译的书籍等。教育部长之言反映了当时的实情，蒙特梭利教育虽受到称赞，但不适应当时我国的国情，因而未能传播开来。3、遭遇批判

    １９４９年新中国成立，开始了国家的全面建设，蒙特梭利教学法被认定是资产阶级的不良产物，故被批判排斥。当时政府提出了“全面学习苏联”的方针，中央教育部聘请了苏联幼儿教育专家，翻译了苏联的教材，以苏联的学前教育模式改造中国的幼稚教育。将西方国家的幼儿教育思想及幼儿教育家均视为资产阶级性质，持批判、否定的态度。蒙特梭利及其创立的幼儿教育法同样未能免于批判，被冠以唯心主义世界观、资产阶级儿童中心主义、资产阶级的自由主义教育、机械地感官训练、以弱智儿童的教育来教育正常儿童等，遭到全盘否定。对蒙特梭利教育的批判是伴随政治运动的兴起而进行的，因此已不计其数了。长期批判造成的后果是：阻碍了人们真实地了解蒙特梭利其人及其教育；由于批判所持观点的偏颇，导致抵毁和扭曲了蒙特梭利教育；在实践中禁锢了蒙特梭利教育，致使无人知晓，更说不上采用了。4、实验传播
    １９７８年以后，新的一页历史被掀开，学术界逐步走向务实，走向开放，走向纠正错误。打开了国门后，我国幼教界前辈——北京师范大学教授卢乐山先生从外部世界的幼儿教育中发现了蒙特梭利教育依旧存在并得以在世界范围内发展壮大，终于在１９８５年——中断了６０年后——由北京师范大学出版社出版了卢教授编著的《蒙特梭利的幼儿教育》一书。１９９０年和１９９３年人民教育出版社出版对外国教育各家名著丛书中，相继翻译了蒙特梭利的４本专著，即《童年的秘密》、《有吸收性的心理》、《蒙特梭利教育法》、《教育中的自发活动》。同时在大学的课程也中止了对蒙特梭利的批判，而代之以对蒙特梭利教育的客观介绍。
    随着我国改革开放的推进，境外的幼儿教育交流日益迅速，一些热爱国家、热心幼教的人士带来了台湾幼儿园实施蒙特梭利教育的信息，并拟将这一优质的幼儿教育方法提供给大陆的广大幼儿。他们找来合作伙伴，实施夙愿。１９９４年，北京师范大学与台湾蒙特梭利启蒙研究基金会合作引进蒙特梭利教育的研究项目，北师大实验幼儿园及北京市北海幼儿园成为该项目的实验基地。１９９４年暑假，台湾派讲师来到北京师范大学培训老师，秋季开学后便正式启动了“蒙特梭利教育中国化实验研究”课题。1994-1995年，一套教具从台湾拿来将近10万，后来派人去台湾学习生产教具的技术，北师大威斯达公司紧跟实验研究，于１９９６年春季完成了蒙特梭利教具的生产，成为我国第一家生产蒙特梭利教具的公司。与此同时，北京市崇文区第三幼儿园、宁夏银川市蒙特梭利幼儿园也相继开始了蒙特梭利教育的实验研究。至此拉开了蒙特梭利教育在我国幼儿园中应用的序幕。实验进展的成效渐渐影响开来，首先被吸引的是家长，他们希望自己的孩子也能接受这一良好的教育，渐渐地便有更多的幼儿园开设了蒙特梭利教育实验班。蒙特梭利教育在幼儿园中传播的趋势是从沿海至内地，从大城市到中小城市，从单位办园、私人办园到教育部门办园，目前已遍及全国除西藏自治区外的二十几个省区和直辖市。前年对第一批蒙氏班儿童追踪报道，他们人际交往好、秩序感强……中国的语言教育胜过任何一个国家，无须引荐蒙氏语言教育。蒙特梭利名言——被好多学校所挂着宣传我听到了，我就忘了；我看了，我就记得了；我做了，我就理解了！


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